广州市第一批农村地区初中学科教师培训地理科阶段总结

广州市教育局教学研究室地理科

    第一部分：培训计划
   
    为了缩小我市城乡教学差距，大面积提高农村义务教育阶段教学质量，有效地促进义务教育的均衡发展，推进素质教育全面实施，构建和谐社会。广州市教育局教学研究室根据教育部、广州市教育局当前重点工作的要求以及我室2006学年工作计划的安排，从2006年下半年开始，启动面向全市农村地区义务教育阶段学校的教师培训工程。地理科结合本学科特点和工作安排，制定培训计划如下：
    一、指导思想
    通过有计划的教师培训，为目前整体水平不高、发展不平衡的我市农村中小学教师队伍专业发展搭建平台，以此作为缩小我市城乡教学差距，大面积提高农村义务教育阶段教学质量，有效地促进义务教育的均衡发展，推进素质教育全面实施，构建和谐社会的切入口和重要途径。
    二、培训对象
    经区（市）教研室推荐，被确定为第一批选派教师参加培训的学校和教师共56所学校的56位地理教师，
    三、培训目标
    （一）通过任务驱动与现场诊断模式，引导参训教师重新审视教学观念与教学行为，找出在教学中遇到的主要问题，结合具体案例，进行学习、反思、调整，指导参训教师探讨解决问题的路径、策略和方法，并落实到具体的教学工作中。
    （二）引导参训教师在活动、表现和体验中，交流和分享中学习他人的长处，养成虚心好学、勤于反思、敢于创新、乐于合作，善于交流的学习习惯与教学行为。产生新的思想，达到新的认识，提升教师专业素养，从而实现自我提高，终身发展。
    （三）通过培训，结对教师与参训教师互助合作、共同参与、共同成长，达到新的境界。
    四、培训方式
    （一）集中培训
    每位列为培训对象的教师每学年参加一次集中培训。
    （二）跟进式培训（任务型培训）
    为每一位参加培训的教师选配一位结对教师，作为对培训对象进行日常跟进培训的具体责任人，负责对培训对象组织的教学实验活动以及提交的教学设计、教学论文进行指导。
    （1）跟进式培训（任务型培训）模式：
    跟进式培训,采用了任务驱动模式，即“自学、反思、交流、引领、提升、迁移”的模式。
    任务驱动：根据不同的培训内容，不同的参训教师，给予不同的学习任务。例如，要求参训教师根据指定的教学内容设计好一个教学案例，包括设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、重点难点、教学过程等。同时采用不同的评价方法，使参训教师在适度的竞争中，在适度的压力下，以驱动教师的学习积极性和主动性，接受培训。既能提高培训效益，又能使参训教师获得最佳的学习效果。
    模式的结构如下：
    自学、反思：根据我们预设的任务，让各位参训教师自主学习，对照自己设计的教学方案和教学行为，反思自己的教学设计和教学行为，系统梳理和挖掘原先模糊不清的教学程序和经验，发现自己最欠缺的教学技能是什么？知道自己最欠缺的能力是哪方面？从而对教学方案和教学行为作出适当的评价判断。
    交流、引领：在自学、反思、评价的基础上，让参训教师与结对教师进行互动交流，同伴互助，互相学习分享，总结正面经验，并作适当引领。在互动中达到互助、引领、提升。在此基础上，参训教师对自己原有教学设计作适当修正、完善。并通过科学的行为矫正来消除自己在教学过程中所存在的种种不正的教学行为。
    提升、迁移：参训教师悉心研究每一节课，初步掌握教学设计的一般过程、方法、策略，对原教学方案按要求进行重新设计，并通过课堂教学实践活动诊断，再反思、总结自己的教学设计和教学行为，从而提升自己的教学水平与能力，形成所需的知识、技能及信念，实现迁移。
    跟进式培训为参训老师营造了一个对话交流的平台，让每位参训老师在自学的基础上，交流自己的发现，结合自己的实践，进行反思，找出差距，通过同伴的互助，使信息更加丰富，最后在专业的引领下，不断地提升。
    （2）培训活动方式
    包括自助学习、专题报告讲座、问题探究、互动研讨、合作研讨、案例分析、微型教学、课堂模拟、教学观摩（小组同伴观课、集体观课研讨）、教例研讨课、实地考察、现场交流、小组交流、沙龙论坛、工作坊、读书报告等多种方式。
    五、培训周期
    第一批教师培训以2年为一个周期。
    第一年：2006年12月——2007年9月
    第二年：2007年10月——2008年9月
    六、培训内容
    （一）集中培训内容：
    （1）教育理论学习——素质教育理论探讨，新课程实验探索等；
    （2）学科教学法培训——学科课型与教学模式、学科教学技能、学科有效教学实施、学生活动组织与学法指导研究（课例观摩、工作坊）等；
    （3）教育科研方法学习——如何开展教育教学实验、如何撰写教学科研论文等。
    （二）跟进式培训内容：具体内容将按以下项目再作安排。
    自助学习、专题报告讲座、问题探究、互动研讨、合作研讨、案例分析、微型教学、课堂模拟、教学观摩（小组同伴观课、集体观课研讨）、教例研讨课、实地考察、现场交流、小组交流
    七、培训要求
    （一）参训教师要完成以下任务：
    参训教师在参加培训之后要通过完成一定的任务（包括开展教学实验活动、提交教学设计或教学论文等），作为参加培训的内容之一。   

    （二）结对教师工作要求：
    结对教师是广州市教育局教学研究室聘任的，是为我市边远农村学校教师开展跟进式培训（任务型培训）而选配的。结对教师是带着满腔热忱与信心，高度责任感，以及互助合作、共同参与、共同成长的信念来参与的。结对教师是对参训教师进行日常跟进培训的具体责任人，负责对参训教师组织的教学实验活动以及提交的教学设计、教学论文进行指导。希望要做好计划，找准需要点和着力点，提出要求，定期征求参训教师的意见，及时总结经验，调整计划安排，使培训工作有序有效进行。
   
    第二部分：实施交流
   
    集中培训阶段：
    （1）通过两个不同课例研讨，探讨新课程课堂教学的特征
    本次研讨围绕课堂教学，着重进行以下活动：落实课程方案的要求，深入理解课程的目标、结构、管理、标准、实施、评价，掌握以学生为本的学生发展观、以创新精神和实践能力为重点的素质教育观等。研究如何合理开发和利用课程资源、如何转变教与学的方式等；全面进行教材、教法研究，包括课程理念与课程目标设计、课程内容和课程结构设计、学习与教学方式、课程评价等。
   
    现场教学反馈意见
   
    现场课点评
    第一课：初一课题《天气和气候》主讲：彭婉芬 （1中）
    亮点：
    1． 由景观图导入“气候”，让学生找出描述时间的词语，能点出气候概念的关键词，关键词的提醒比较有特色。
    2． 新旧知识结合较好，例如天气与气候的结合和对比。
    3． 引导学生读图、培养学生读图能力方面做的比较好，例如气候特征的判读、气温曲线与降水量柱状图的判读等读图能力的训练比较到位。
    4． 教师讲解比较细致，天气与气候的分析比较详细。
    不足：
    1． 地理知识与身边的知识结合较少，例如气候对生活的影响、“一方水土养一方人”等举例比较少。
    2． 内容安排比较合理，但课时容量较大。
   
    第二课：初二课题《合理选择交通运输方式》主讲：梁红燕（1中）
    亮点：
    1． 选取的材料比较适合教学目标。
    2． 案例教学、练习的教学设计符合教学目标。
    3． 讲练结合、以练习形式带动知识点的讲解，效果较好。
    不足：
    1． 练习的量太大，个别学生跟不上。
    2． 与生活中的地理知识结合较少。
    3． 提问的导向性不明确。
    4． 对学生回答的评价不够及时，课堂不够活跃。
   
    两节课共有的特点：
    1． 准备比较充分。
    2． 师生互动好。
    3． 注重基础知识。
    4． 使用多媒体教学的效果好。
   
    两节课各自特色：
    第一节课是“看课”，即通过学生观看景观图片、看气温曲线和降水量柱状图、世界气候分布图完成教学；第二节课是“思课”，通过案例、练习的思考完成教学。
   
    教学观摩的感受：
    1．城乡学生素质相差很大。
    2．城市教学设备先进、教学资源齐全、师资队伍优秀。
    3．城乡的教学资源不同，教学效果不同。
   
    对教师教学点评反馈意见的回应
   
    根据以上农村地区对两节现场公开课的反馈意见，经梳理给出反馈意见主要包括以下三部分：
    （一） 地理学科课堂教学要注意的问题
    1．根据教学内容选定教学设计的基本思路
    例如，之所以有“看课”与“思课”的差异，根本上是教学内容差异造成的。第一节课“世界气候”，是涉及地理概念和地理分布的教学，要通过直观感受，了解什么是气候以及气候的差异，因此，第一节是“看课”；第二节是“选择合理的交通运输方式”，是属于知识应用层次的教学，学生运用所学到的交通运输方面的知识解答实际问题，学生运用知识的能力必须经过训练来掌握，因此，即不是光是“看”就能解决的，更需要通过练，这就出现了以案例和练习为线索的“思课”。
    2．把握不同知识类型教学的基本特征
    例如，“什么是气候”属于概念教学，概念教学就要把握“关键词”以抓住概念的本质特征（内涵），因此，就会有大家所公认的第一节课的特点“关键词的提醒”；此外，通过“下定义”明确概念的含义，所以，教学中要有明确的对概念的规范的表述；最好，概念教学少不了的环节是“概念的对比”，通过对比、变式例子等不断巩固学生对概念的认识，以达到灵活运用概念的能力。对于世界气候的差异就要明确世界气候类型的分布，这就是地理分布的教学了，一定要落实空间分布，这就是第一节课最大的问题，世界主要气候类型的分布不够具体，还未能落实在世界分布的具体位置。
    3．加强生活与地理知识的联系
    地理学科知识通常与生产、生活密切联系，教学中需要经常加强这种联系。两节课都欠缺的这方面的联系，就显得欠缺了一些什么，地理课教育意义的份量不够足了。
    （二）对于农村地区教学资源不足、学生素质较差的回应
    1．初中地理教学首先立足趣味性教学
    农村学生由于学习能力较差、学习投入度不高、偏科等问题确实是现实问题，初中地理学习难度不大、学生年龄特点等，要求教学中必须重视趣味性，先把课堂上学生的注意力吸引过来。为此，可以精简教学内容、重组教材内容、凸现知识的趣味性、实用性等，以增强学生对地理学习的兴趣。
    2．学习从学生已有的认识和能力开始
    基础再差、能力再差的学生，总有其所知道的东西、所掌握的能力，学习就从这点出发，从学生水平出发进行教学。
    3．注意发掘整理教学素材、资料
    农村地区地理教学没有挂图、没有多媒体呈现景观图片等直观教学材料，这是事实。这就需要教师多做点自己收集工作，把报纸、杂志、画报等精美的图片、地图资料等收集整理好，留待教学时使用。这是农村地区教师能做到的丰富自己教学资源库的有效办法。
    4．勤用板图
    没有教学挂图、多媒体课室奇缺的条件下，教师最好的教学辅助手段就是板图，这也是地理教学的精髓，需要传承和发扬光大。
    （三）新课程地理教学需要注意的问题
    1．创设教学情景，激发学生参与学习的过程
    2．有效引导学生掌握学习方法、思维方法和过程
   
    （2）通过一线教师的教学体会，反思新课程
    2007年1月2日～5日进行了“一课两讲”在广州站的教学展示交流活动，部分参训教师和结对教师参加了这次活动。香港教师先进的教育理念及独特的施教方法都对内地教师的教育观念产生了巨大的冲击，给广州教师带来了深刻的反思和新的认识。
    跟进培训阶段
    1、2006年12月——2007年6月,开始跟进式培训，提出参训教师任务、目的和完成时间。
    2006年12月——2007年6月，开始跟进式培训。培训对象的教师在参加集中培训之后要通过完成一定的任务（包括开展教学实验活动、提交教学设计或教学论文等），作为参加培训的内容之一。
    2006年12月3日 市地理学科培训工作小组 印发“广州市中学地理科跟进式培训工作备忘”，提出参训教师任务、目的和完成时间。
    ◆要求在每节课后及单元后写好每一节课的教学后记（反思日记）；写好每一单元的教学反思（反思随笔）；积累素材。
    ◆每学期提交一篇教学设计及其教学反思；（即一学年上下学期分别完成1项，共2项）
    ◆每一个学期拿出一堂具有自己特点并符合课改理念的教学实验课，并进行教例研讨。（附有相关的教学设计、教例研讨记录、科组评价意见、有条件的可以提供录像或光盘） 提供教学研讨的实例材料。
    ◆每一个学年撰写一篇3000字以上的教学论文（在本培训周期两年内，共交２篇）。
    结对教师作为对培训对象进行日常跟进培训的具体责任人，负责对培训对象组织的教学实验活动以及提交的教学设计、教学论文进行指导。培训活动方式包括自助学习、专题报告讲座、问题探究、互动研讨、合作研讨、案例分析、微型教学、课堂模拟、教学观摩（小组同伴观课、集体观课研讨）、教例研讨课、实地考察、现场交流、小组交流、沙龙论坛、工作坊、读书报告等多种方式。
    期间参训教师和结对教师之间互帮互学，城乡教师在交流的过程中，互动式的培训，使结对双方的教师都有收益，提高了教学能力，开阔了视野和思路。
    结对的双方教师，一直本着互帮互学的态度参与此次活动。农村教师由于地域的差异、教学条件的限制，他们更需要最新的教学信息和丰富的教学资源，希望得到更切实的帮助，因此，他们虚心地与结对子的教师交流。城区的老师也非常珍惜这次交流的机会，尽可能主动热情地与其联系，毫无保留地把自己在教学中的体会与对方分享。
    2、2007年7月——2008年7月，开展一课两讲，送教讲学，城乡教师共同探讨。
    2007年7月，广州市教育局教学研究室地理科——关于“农村地区初中地理教师培训”的工作备忘。要求参训教师和结对教师利用暑假假期，认真进行阶段小结和交流。
    2007年7月10日，广州市教育局教研室地理科，请各区教研室地理教研员关注本区的培训对象和结对教师，有责任对本区跟进式培训作指导、质量监控和日常管理。特别是下来的“一课两讲”筹划，需要跨区协调，请区县地理教研员帮助协调、组织、指导。这有助于“一课两讲”得以顺利进行。
    2007年10月，进入培训周期的第二年，开展“一课两讲”，即：参训教师和结对教师同讲授一个课题，并由双方共同备课、观摩、研讨，分析教学设计理念、教学模式、教学策略，教学过程、教学反思等，评价不同的教学效果，从而促进参训教师和结对教师教育思想的转变和教学技能的提高。通过“一课两讲”，结对教师与参训教师互助合作、共同参与、共同成长，达到新的境界。
    2007年10月，广州市教育局教研室地理科发文“关于市初中地理教学研究中心组为农村教师送教讲学的意见”。指出：“广州市中学地理学科初中教学研究中心组，是我市骨干教师队伍成员，根据《广州市中小学骨干教师选拔和培养实施方案》，骨干教师要有服务教育、服务教师的意识，积极承担农村教师培训的任务，到农村送教和讲学，主动与农村地理教师结对子，与农村地理教师建立广泛联系，积极传播新理念、新技术、新方法，帮助他们解决在地理新课程教育教学中遇到的重点、难点问题，提高广大农村地理教师实施素质教育的能力和水平，提升农村地理教师队伍的整体素质。
    鉴于中心组成员都是广州市第一批农村教师培训的结对教师，因此，要求中心组成员以高度的责任感、饱满的热情和精湛的业务水平，通过送教讲学、观摩教学、说课评课、咨询指导、交流互动以及专题报告等多种形式，力求贴近教学实际，务求取得实效，为广大农村地理教师提供优质服务。
    为此，从2007学年开始，我们组织安排中心组成员到花都区、白云区、从化市、增城市，以“一课两讲”，“送教讲学”的形式开展培训。
    同时，要求除了要完成好市农村教师培训任务（包括“一课两讲”），还要结合自己主持、承担、参与专项课题研究的任务结合起来。例如为修订《初中地理新课程教学内容要求》更有针对性，做好专项调查研究（包括设计好调查问卷进行问卷调查）。
    要求中心组成员为我市中学地理教学研究和教学指导工作、为全面推进素质教育工作团结合作，积极进取，作出新的贡献。”
    2007年11月22日在市教研室地理科的安排下，广州市越秀、海珠、荔湾、天河、黄埔等区的市初中中心组骨干教师一行13人，来到花都区云山中学，为花都区五十多位初中地理教师组织了教学观摩活动。初中中心组骨干教师许碧燕、黄碧霞两位教师以先进的教学理念、扎实的专业基本功、娴熟的教学技能受到了花都教师的一致好评。两节课都有其独到之处，共性与个性兼备。精心安排教学内容，关注学生的体验和感悟，启发学生的思维，两位老师为了使教学示范的效益更好，都用到了学案，学案式教学更加符合教学条件相对落后的农村地区。
    2007年12月13日广州市越秀、海珠、荔湾、天河、黄埔等区的市初中中心组骨干教师一行14人，也来到从化市城郊中学，为从化市十多位初中地理教师组织了教学观摩活动。
    同样收到较好的效果。
   
    （3）收获
    为期一年的互动中，结对双方教师都有很深的感触，从老师们上交的教学论文、教学设计、交流体会中可以看到老师们的学习历程、学习心得、反思及收获。
    农村参训教师在培训期间撰写的各类论文共18 篇，参训教师撰写的教学设计和实施个案42份。参训教师在培训期间在区、校上公开课、汇报课共25节，结对教师写的教学点评14篇。
   
    第三部分：问题、困难与建议
   
    问题：
    1、由于初中地理为非会考科目，得不到应有的重视，影响了教师教学的积极性。
    2、农村学校地理教师队伍不稳定，素质参差不齐，一些优秀地理教师常常被抽调去任教英语、数学、物理、政治或语文，而很多地理教师为兼职。兼职教师，他们精力也就不在地理教学上。有个别教师转岗，被调到其他学科，后续学习也无法跟踪和检测。
    3、部分参训教师，由于所教学科的变动，未能及时调整培训科目，致使培训工作中断。
    4、部分参训教师投入的时间不足，未能很好的按要求完成作业或完成作业的质量不高。
    5、部分参训教师未完全自觉投入的老师其教学理念、教学策略和教学质素的提高不大。
    6、教师承担公开课的压力较大，指导的力度不够，还需努力提高活动质量和实效。
   
    困难：
    1、活动经费
    ①在组织集体观课议课交流活动时，无论城区、农村教师都存在交通费、误餐费等的解决问题。
    ②录像与刻录光盘等的经费如何支出，需要统筹考虑。
    2、活动评价
    如何评价参加本次培训的教师达到骨干教师的水平。
    3、农村中学地处偏远且比较分散，给教师间的联系、交流造成一定的困难。
    4、城区薄弱学校同样存在师资队伍的建设问题。
   
    建议：
    （1）创设更多平台和机会，探索培训的方式和方法，充分调动参训教师和结对教师的积极性和创造性。
    （2）在安排参训教师的人选时应优先考虑专业教师。
    （3）应及时补充被调走改教其他学科的教师的空位，尽可能给更多教师提供学习的机会。
    （4）在培训内容上要兼顾农村学校的教学实际。如何在传统的教学条件下体现新课程的理念是最迫切的问题。
    （5）向参训教师和结对教师提供学习资料，如：最新的教育教学研究成果、优秀案例、教学设计等。
    （6）各级政府和教育部门这项工作，特别是学校应大力支持学员的交流活动，保证学员足够的学习时间。
    （7）要组织力量送教下乡，形成制度，给学校和教师具体的指导和帮助，真正提高农
    村的教学水平。
    （8）研制更科学、有效的培训方案。
   
      
        

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