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引 言
一次到同学聚会，20多年未见的师范同学聚到一块，自然讨论最多的话题是现在工作是否顺利，成绩怎样啦，孩子怎样啦。看着一直在农村小学教书的同学，感觉与他们真有一段距离，谈起新课标他们说那是你们城市老师要做的；谈到信息技术他们说我们只要有一支粉笔一张嘴就行了；谈到参与课题研究他们说太遥远了，那是科学家的事。也许这就是一个不同层次的问题，但是教育资源的均衡，最需要的不就是教师专业的共同成长，让每一个孩子都能接受优质的教育，同在蓝天下，共享祖国优秀教育资源吗？看着这几位长期奋战在农村小学的同学，真有点相隔半世纪的感觉。值得庆幸的是，这些问题早让教育家们想到了，而且正在实施中，在参加“广州市农村培训教师结对子”活动中，更感受到了这一活动的意义所在——大手牵小手，教师专业同成长。在活动中引导农村教师参与教育科研是提高教师专业水平，促进教育资源均衡发展的一个有效措施。
一、让农村教师了解教育科研，接受教育科研
促进农村教师专业成长一个有效措施就是让农村教师也参与教育科研，实现科研兴教，实现科研兴校，要让农村教师积极参与教育科研，首先让他们明白什么是教育科研。所谓的教育科研就是尽可能发现和认识教育的内在规律，在同样的教学时间内，运用同样的教学材料，面对同样的学生，达到教学效果的最优化和学生发展的最优化。如果让我们的农村教师了解教育科研的内涵，知道教育科研可以提高教学质量，可以促进学生的发展，他们一定也很希望去参与。为什么要进行教育科研，王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”从事教学工作其实也有三种境界：‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’为第一境界。无论过去和现在，相信许多教师都在努力达到这一境界，以国家兴亡，社会发展为己任，燃烧自己，照亮他人。“随风潜入夜，润物细无声。”
为第二境界。这正所谓审时度势，因材施教，因时而教，既不是狂风暴雨，也不是放任自流。第三种境界为，“桃李不言，下自成蹊”。此乃教育教学工作者所应达到的最高境界。现代社会重视以人为本，我们的教育既要以学生为本，以学生发展为本，同时也必须关注教师自身的健康和自身的发展。特别是农村小学的学生，学校的教学设施设备没有城市的先进，教师参与各种类型的培训机会少，就连我们城区学校，以学校为单位开展的每学期每人一节的汇报课，以促进课堂教学技能技巧的提高，他们也不可能正常开展，基本的听课制度都不能正常进行，更何况教育科研呢。因此，教师从事教育科研以达到保证和提高教育教学质量的目的应该成为共识，不仅让农村教师明白，还应该利用行政手段促进农村教育科研的发展。让老师们明白教育科研是教师摆脱繁重劳动的一种手段，同时新课程理念是坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
二、让农村教师参与教育科研， 实现科研与学校同发展
随着新课程改革的不断深入，教育科研工作愈来愈受到普遍的重视。但是，在广大农村中小学，人们对教育科研无论是在认识层面上还是实践层面上，都存在不少的误区和困惑。对一所学校来说，要保持发展的后劲，能够持续发展，最重要的不是硬件和设备，而是教师！但是，是不是有了足够数量的教师，学校就能够发展呢？答案是否定的。如果没有一支具有现代教育观念、具有较高师德水平和较强业务素质的教师队伍，没有一大批思想观念上始终站在时代前列、业务上能起示范带头作用的骨干教师，不管教师数量如何充足，学校的硬件设备如何现代化，也都将落后于人。因此。提高教师素质，促进教师专业成长是学校发展的关键。
不难发现，在新课程实施的几年来，虽然通过了新课程培训，教师队伍管理也不断规范，但是，应当看到，在整个教师队伍中，特别是农村教师队伍，很多教师的教育观念还比较陈旧，课堂教学基本上还是“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，课堂教学效果不明显，学生得不到很好的发展，教师就用“我们农村小学学生生源差，学生条件差，家长素质差”来解脱。一些教师十几年甚至几十年用固定不变的一种模式在上课，不管是思想观念还是教学方法，都不能适应素质教育的要求，不能适应目前正在进行的新一轮课程改革的要求。要解决这些问题，就必须依靠教育科研，全面反思教育教学中存在的问题，彻底转变教师的观念，而这种改变需要参与教育科研，在教育科研中得到专业的发展。如果一个教师不思考、不钻研，哪来的改变？哪来的提高？因此，科研兴教、科研兴校应该成为所有教师，特别是农村教师的共同教育理念。
教育的功能也不仅仅是传递知识和技能，更重要的是要通过教育去开启学生的心智、开发学生的潜能。传递知识和技能固然重要，启智才是良师。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。优秀教师应该有自己的教育思想和教育理念，有自己的教学特色和教学风格，有自己的思考，而不仅仅是重复前人，这就需要研究，这样的研究就是教育科研。《礼记》云：“记问之学不足为人师”，我们教给学生的应该是慎思明辩之学，而不只是记问之学。如果把教师的劳动简单地理解为仅仅是一种简单重复的劳动，那么他永远成不了好教师。只有把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新，才能成就一个好教师，很明显教育科研是教师专业成长，教师素质提高一个有效途径。
应该看到学校的发展，需要教师发展；学生的发展，同样需要教师的发展。因此，教师的专业成长，应该成为学校发展的一个重要组成部分。因此不管是城镇学校的老师还是农村学校的老师，应该是一个善于思考的人，一个善于学习的人，一个善于研究的人，应该在专家引领，通过同伴互助以及个人反思，加上课题研究，在研究中发现问题，解决问题；我们还要看到教师要发展，必须要参与教育科研，作为一个走在教育教学改革前列的教师，应该有自己的研究课题，或是参与到学校的课题研究中去，因为这样，一方面需要加强学习教育科研理论来指导课题，另一方面，作为一线教师，教育科研必须关注课堂教学，因此教师可以在平时的备课中有意识地将课题研究思想渗透到课堂教学中，特别是教学实践的汇报课、公开课等，做到科研与教学同行，课改与教学实践均衡发展；我们要让农村教师意识到教师要发展，必须要有专家引领。通过教育科研，就能有更多的机会邀请领导、专家来校指导我们的教学科研工作，我们的教科研骨干也能有更多的机会与领导、专家面对面交流，能得到最直接的教科研指导，就像我们广州市开展的“农村培训教师结对”活动就是一个非常有效的途径，真正实现了大手牵小手，教师专业同成长。
三、让农村教师参与教育科研，实现教师专业同成长
教师的专业发展是促进学生发展的真实和必要的条件，即学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展；师生在共同的生活中教学相长，在其教育过程中都获得发展和成功，以学校的实践实现教师专业的发展。
教师参与教育科研是促进教师的专业化成长的需要。因此教育科研不仅实现课堂的有效教学，实现提高学生素质的有效途径，还是促进教师专业成长的有效措施。
参与教育科研能促进教师理论水平的提高。教师专业性的一个特征是：有必要的教育理论知识和教育教学能力。教师专业成熟有一个标志是具有专业眼光，就是能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动。这种专业特征如何塑造，专业眼光从何而来，就是需要教师不断地学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能拥有教育的敏感，才能独具慧眼。不断学习是教师专业成长的根本途径，而教育科研是一个从理论到实践，再从实践回归理论的一个反复的过程。在开展农村培训教师结对活动中，我们应该以教育科研为契机，以城区教师带动农村教师，在教师中兴学习之风气，树不断学习、终身学习之思想，扬教育科研之风。通过理论学习不仅促进了教师理论素养的提高，使教师在专业化成长的道路上向前迈进，而且通过对国内外教育思想实践的学习，可以增强教师的责任感、使命感和紧迫感，更重要的是教师的这种不断发展是学校可持续发展的根基。
参与教育科研能促进教师队伍整体水平的提高。从我们一些名校、名教师身上我们看到了教育科研带来的品牌效应，看到了教育科研带来的教师队伍素质的提高，因为教育科研改变了教师只是科研成果消费者、应用者的角色，教师变成了科研成果的创造者。广大教师通过树立终身学习的思想，不断学习新的教育思想和教育理念，在实践中反思，在反思中成长。在教师成长的过程中，课题研究这一主线贯穿在理论学习、教育实践的始终，从理论素养到业务能力，促进了教师整体素质上了一个新的台阶。
四、让农村教师开展教育科研，实现自我提升
农村教师要参与教育科研，在大手牵小手活动中就要注意选择适合自己实际的课题，注意从实、从小开展研究，在专家或结对子老师的指导辅助下开展，达到实现自我提升。
一是加强理论学习。在实际调查中我们发现农村教师不缺乏参与教育科研的积极性，缺乏的是理论知识，因此加强理论学习成为首要问题。解决的办法可以搜集一些专家讲座光盘、好的教育理论文章，组织教师学习讨论，对教师进行学习理念、教育理念、教学观念进行强化，使先进的教育理念渗透到农村教师中，让他们明白没有一定的理论积累，没有观念的更新，就谈不上教育科研
二是在农村教师中开展教育科研从写好教后记、反思笔记开始。一位教育家说过：教师做好教学反思本身就是一种研究，而且这样的研究来得最实在，最有效。因此我们应该指导农村教师从反思课堂教学，把课堂上的得失及时真实地记录下来开展研究，提出具体要求每学期至少有1/4以上的课时写有教后记，篇幅不限，使教师养成思考的习惯，做反思型的教师。要求教师经常问一问自己，有多少课时是自己满意的？又有多少课时是学生满意的。记录下自己教学中的闪光点，批注下自己教学中的失误，为今后的进一步研究打下基础。
三是开展案例分析，撰写教学心得、教育叙事小论文。要让农村教师自主参与教育科研，就要指导他们写有自己思考、有自己见解的小论文，而不要东拼西凑，泛泛而论。对多数农村教师而言，要写出有质量、水平高的论文是比较难的，但要求教师一学期写一篇教学心得或是教学叙事小论文应该做得到。“学而不思则罔”，同样，教而不思则退，教而不研则浅。我们还可以在期末组织手拉手教师教学心得交流会，互通教学理念，互通教学成败。多采用“走出去、请进来”的方法，组织骨干教师到一些名校去学习交流，或请专家、名师来校作指导，组织骨干教师跟班学习，以期接受最直接的启示。
诚然，教育科研不是一朝一夕的事，它需要教师大量的学习积累、不断的反思、实践和长期的坚持努力，只有充分认识教育科研的重要性、艰巨性、长期性，知难而进，以时不我待的精神积极参与到教育科研中来，做好过程的积累，做好过程的记录，具体、真实地为研究提供第一手材料，我们的农村教师教育科研一定可以在大手的牵动下，向教育科研迈进，达到教育科研和教学双赢。
参考文献：
1、《现代教师： 走近教育科研》 张民生，金宝成 主编 教育科学出版社
2、《课堂教学中实施创新教育的思考和探索》《教育发展研究》2000年第8期
3、《教育研究方法论初探》 叶澜著 上海教育出版社，1999年版
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