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课程改革对教师的教育水平提出了更高的要求，因此，实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。我们关注教师专业性发展的课题研究，继续探讨教研方式多元化问题，开展专题化、系列化的教研活动，努力把教研活动建设成教学思想的交流会，成为教师教育实验成果的展示台，成为教育、教学信息的发布会，使教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛。使教师置身于浓厚的研究氛围中，促进教师在实践中研究，在研究中成长，不断壮大我市品德课程骨干教师队伍。其中，城市骨干教师与农村薄弱学校教师教学结对科研活动是这两年教研工作的一个亮点。
开展“教学手拉手”活动，尤其是向促进农村地区和办学条件薄弱的学校提高教学质量方面倾斜，进一步走近学科教学均衡发展的目标。
按照广州市教育局教学研究室的统筹安排，广州市小学品德学科对60所农村学校60名学科教师安排了首批学科教师培训，培训内容包括：教育理论学习、学科教学法培训、教育科研方法培训以及跟进式培训等。培训以两年为周期，学科还为每一位参加培训的教师选配一位优秀结对教师，作为对培训对象进行日常跟进培训的具体责任人，负责对培训对象组织的教学实验活动以及提交的教学设计、教学论文进行指导等。首先是经过三天的培训，学员教师们感受很深，获益良多，他们认为这次培训内容是教师们所迫切需要的、非常有针对性、实用性也很强，既有较深层次的理论学习，以及有针对性的有效教学的讲座，又有生动有趣的课堂观摩活动，更有老师自身的实践活动，无论在学科专业上还是课堂情感取向上都有了进一步的学习与交流，特别是城乡老师“师徒结对”活动，既培养了师徒情感，又达到了“手拉手”共同前进的目标，对今后的学习与工作起到十分重要的影响。在集中培训后，手拉手的教师们互相之间建立了友谊，自觉地互通教学信息，探讨教学问题，农村教师的教学设计以及教学论文得到了城市骨干教师的点评与修改，尤其是双方探讨教学实际问题，解决科研难点问题，如：从化市良口镇善施学校黄细立老师在她的体会中这样写道：“由于刘老师与我一个在广州，一个在从化，我们不可能像那些同一个学校的结对子活动那样，可以通过经常听课、评课等形式来面授机宜，但在通讯十分发达的今天，我们也可以灵活变通，通过其他更简便、更快捷的方式如电话、E-MAIL、QQ等，采取定期研究与不定期研究相结合，教与学，帮与做相结合，研究与讨论,教育与谈心相结合等多种形式，一同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养，使培训工作真正落到实处。”因而黄细立老师感到收获多多。
各教研分会也纷纷响应号召，以各种形式继续开展“手拉手”教学帮扶活动：如越秀区组织骨干教师到白云区开展“一课两讲”教学研讨，由越秀区文德路小学的陈秀茹老师和帮扶对象——白云区南村小学的陈慧慧老师分别执教了二年级的“班集体真温暖”一课，师徒同课异构，开阔了广大农村教师的视野，并由此展开“聚焦课堂教学细节”研讨，让大家感到收益良多。
海珠区组织骨干教师到增城市开展教学帮扶活动，同样反响很大，增城市农村学校的教师与海珠区的骨干教师还围绕教学科研话题展开了热烈的探讨。番禺区以中心组为单位，沙湾镇的品德学科老师到市桥城区参与研讨活动，组织教师听课，化龙镇的老师到石基镇进行分片研讨活动，使大部分农村教师对品德新课程的教学有了较深刻的认识。海珠区和白云区则以送教上门的方式，组织优秀课送教到本区的薄弱学校，加强不同层次学校之间教师交流的机会。
与此同时，广州市品德学科与教研会还选取若干所农村学校和薄弱学校，开展教学科研活动。市品德学科以课题带动形式积极开发农村学校学科试验田及薄弱学校学科科研基地，如：参与花都区狮岭镇冠华小学和狮岭镇扬屋第一小学开发“校本德育课程的开发与研究”（省思政处立项课题，）。几年来冠华小学由一般的农村学校跃居为当地的农村龙头学校，成为专门研究皮革皮具校本的“主体个性化”的特色学校。品德学科还参与指导回民小学开发《民族团结校本德育课程的开发与研究》（省思政处立项课题，）。参与指导瑞宝小学开发“品德学科差异性教学研究”课题等，品德学科给予具体的指导以及每月的跟踪研讨。通过调研，提出切合实际的农村小学或薄弱学校实施素质教育，走特色化之路，提高教学质量的意见。2007年11月6日，我们结合省教育学院的品德学科骨干教师培训活动，组织了教研会理事、特约教研员及各区骨干教师到花都狮岭冠华小学开展农村学校教学交流研讨活动，分别由冠华小学和荔湾区宝源小学的两位年轻教师执教，并组织与会的教师开展了热烈地研讨，在场的广大农村教师感到“大开眼界”。
番禺区结合区小学教研视导，教研员黄淑华、特约教研员胡芳梅结合品德课例分片评比到化龙镇、东涌镇、钟村镇等开展教学调研活动，通过调研，结合课例给予农村边远教师最直接的课堂教学指导，提出了切合实际的农村小学实施素质教育、提高教学质量的具体意见。
总之，品德学科通过开展农村教师教学扶贫工作，尤其是向促进农村地区和办学条件薄弱的学校提高教学质量方面倾斜，进一步走近学科教学均衡发展的目标。广大教师们更新了教育观念，改进了教学方法，提高了教学质量，也促进了学科教师的专业化发展。
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