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根据党中央、教育部、市教育局的有关精神和市教研室2006学年工作计划的安排，小学语文学科从2006年下半年开始，积极配合我室做好边远农村地区义务教育阶段学校的小学语文教师培训工作。
一年来，小语科坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施，坚持做到“四有”，即有组织领导，有实施方案，有反思小结，以此推动支教工作的规范化、科学化运作。现总结如下。
一、周密计划，统筹安排。
我科认真制定《广州市小学语文教师农村教师培训工作计划》，积极开展工作。在全市5个区60所学校优选60名师德好，教学水平高且具有一定教育科研能力的骨干教师组建导师团，并得到了各区和所在学校的大力支持。
由市小语会农村工作部牵头负责工作的落实和推进工作。精心安排被培训教师与导师团成员的结对。组织各区小语科和导师团成员进行先期培训，提出指导性意见。提出具体工作目标：确保支教工作有序进行和促进导师自身素养提升。进一步明确各区小语科、导师团组长、导师团组员的工作职责，狠抓落实。
二、构建四级培训网络，鼓励创新、扎实的培训模式。
构建市小语科、各区小语科、导师团组长、导师组成的四级网络，明确各自的职责，创造性地开展工作。市小语科在全面计划、提出要求、做好服务的基础上，鼓励各区根据实际情况进行富有成效的培训支教工作。做好支教的调查研究，提供有针对性的指导和服务。例如，第一次去增城，天河区对所帮带的增城市15名教师进行初步接触的基础上，摸清思想，了解情况，建立联系，联络感情，为第二次北上支教打好基础；第二次去采用一课两讲的形式进行课堂观摩和互动研讨，效果很好。
由于路程遥远，工作繁重，导师团小组不断采用适当的方式进行教研沟通。海珠区导师组分别与番禺和南沙建立帮带关系，并建立了QQ群成为大家交流思想和发表见解的平台。
越秀区导师组设立了公共邮箱，为城镇教师提供相互学习、交流和合作的场所，共享其他教师的经验，创造研究教学实践的机会，展示自己的教学成果，为农村教师成长搭建学习、研讨、交流和合作的平台。充分利用网络资源解决了农村教师坚守在教学一线、工作任务繁重、没有时间外出参加培训的矛盾。这样就建立起了农村教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络。
三、任务驱动，责落实任。
我们在五个区共组织60个骨干教师与农村教师结对子进行教学研究和教学实践的研讨。保证每个学员有一个骨干教师进行跟进指导。导师团成员在指导农村教师时要做到“三个结合”，即集中培训与分散指导相结合；理论学习与教学实践相结合；教学研究与课题研究相结合。
在培训期间开展三个一工程：
①帮助学员在教学中寻找一个问题，进行小课题研究。
②一学期围绕所提出的问题进行一次教学设计和实施的互动研讨。
③指导教师每学期下乡一次，进行课例的交流观摩，并上示范课和交流课。
④帮助学员进行课题研究的指导和帮助，并形成相应的成果（课例、论文或研究报告）
⑤提供必要的资源和智能帮助
⑥通过其他方式密切与对方的联系，切实起到指导的作用。
四、点面结合，跟进落实。
有计划，有组织，还必须抓落实。
（一）集中培训
2007年4月5日下午进行“怎样听课评课”专题讲座
。4月6日全天在越秀区朝天路小学进行课例展示与研讨。分别由朝天小学徐林老师执教人教版教材五年级《跳水》梁丽文老师执教人教版教材三年级《可贵的沉默》荔湾区教育发展中心并由教研会副会长游彩云老师进行课例点评，过后由导师团成员与被培训教师进行分组研讨。下午进行了两场专题讲座，由特级教师雷婷、番禺石楼中心小学吴俊英和华南师范大学附属小学陈琴分别主讲“追求扎实智慧的课堂教学”
“农村小学如何有效开展课外阅读” “教师如何指导学生进行课外阅读”。
为提高指导水平，对导师团全体成员进行导师专项培训活动。2007月9月在越秀区东风西路小学分别由刘成通、林玉莹及罗夕花、林小红等分别进行“如何进行小课题研究”“教师如何写论文”“如何与农村教师沟通”“农村教师需要怎样的指导”等专题讲座。
（二）跟进式指导。
导师们支教的过程，也是一个学习的过程。小语科要求导师们实实在在地与结对子老师进行多元化学习，共同提高。
宣传导学：导师们定期与结对子老师交流所看的书籍、杂志的心得体会，向结对子老师推荐近期阅读的书籍。
结对互学：由于导师们和结对子老师均为各校的骨干老师，外出学习机会比较多。导师们外出学习，主动与结对子老师沟通。如果在同一会场则针对学习内容及时交流心得，使学习更具实效。
个体悟学：导师们每学期至少读一本教育理论书；每人至少写一篇读书心得（读后感）；每学期摘录3000字的学习资料。
实践内化：导师们每人每学期在不同层面上上一堂研讨课；写好一篇教后反思；完成一篇教学案例；进行一次听课后点评。
导师们定期与结对子老师沟通，“会诊”老师们在教学中存在的疑难问题，以讨论、辩论、资料调查、案例分析等参与方式进行现学现用、边学边用的课堂教学探讨，促进了交流与分享。
在多元化的学习活动中，导师们和结对子老师掌握了自主学习方法，学会了借助信息技术进一步获取教育资源；更自觉反思过去，开发自身的教育资源，在对话交流分享别人的教育资源中共同提高。
五、资源共享，携手共进。
各区小语科和导师组根据市教研室的要求有针对性地开展送教下区，定期帮扶活动，向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术，推进农村小学课程改革实施。
一年来，各区组织导师组下乡进行一课两讲活动共计16人次，导师组成员邀请帮带教师前来自己学校听课十数次。
导师们有意识地利用本校教学资源，为结对子老师提供更广阔的学习空间，以更好更快地学习优秀教师成功的实践经验，推动农村教师专业素质的发展。
东风西路的黄泳莉老师在参加区科组长培训学习班后，执教人教版实验教材四年级下册《触摸春天》向全区科组长展示，黄老师邀请钟落潭蟠龙小学的周翠芳老师参加。当日，周老师与该校校长一起出席，共同领略了黄老师精彩的课堂教学风采。
建设六马路小学进行“有效教学课例展示”的校本教研时，钟春梅老师邀请人和镇蚌湖三小的黄月新老师参加。两位老师就展示课例进行深入的探讨，更延伸至自身平时的课堂教学实践，解决课堂实际问题。
六、初步成果
1、促进了教师教学观念和工作态度的转变。
在未培训前，有些教师是较偏僻的农村学校中普通教师，从来没什么人来关注他们，更没有人专门为他们制订专业发展道路。经过这此培训活动后，这些教师感到自己有了学习机会，感到自己肩上有了一定的压力，也改变了他们以前闭塞的生活方式。所以，被培训教师学校的领导都认为经过这一段的培训后，这几位教师在学校的工作非常积极，工作态度非常好，同时加强了自身的学习，有了一定的教育追求。
2、促进了教师专业水平的提高。
在近一年的培训过程中，被培训教师的教育教学技能水平有了一定的提高。目前有超过78%d的教师都递交了课题立项申请，在小语会进行课题立项。许多教师主动承担了校、片、区级的公开课，受到听课教师的好评。何棠下小学的马炳池老师因表现优秀还提拔为学校的教导主任，其他几位老师都成长为学校的骨干教师。
3、促进了农村学校语文科组的建设。
在培训农村教师的过程中，各区加强了学校语文科组建设的指导。例如，萝岗区如要求每位语文教师至少订一本小语专业期刊，每周固定时间、主题开展校本教研，每人每学期上一节校内研讨课，每学期解决本校语文教学中一个突出问题等等。花都区与荔湾区的每位导师所在学校也结成对子，主动求教，学习对方管理经验、科组建设等经验。经过近一年的学习后，大大加强了结对子的农村学校的语文科组建设。
4、导师团成员得到了精神的洗礼，业务上也有了更大的进步。一个好的教师不仅能在优越的条件和良好的生源的学校课堂上发挥好，当条件改变，教学对象改变的情况下也能教好。因此，一课两讲的要求，农村教师的渴求都对导师们带来新的挑战，也得到更大的锻炼。
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