构建综合实践活动管理体系,实现学校教育持续优质发展

东山区中星小学

     早在2000年，我校就参加国家教育部基础教育司的重点课题《全国中小学综合学习实验研究》的实验探究，在有关专家学者的指导下，这一研究成果为2001年8月国家制定《基础教育课程改革实施纲要（试行）》，规定从小学至高中作为必修课设置综合实践活动课程，提供了理论与实践的重要的依据。2001年5月，全国课题组华南地区所有的实验学校在我校召开了研讨会，为华南地区综合实践活动课程的实施奏响了序曲。到目前为止，我校已对综合实践活动课程的理论与实践进行了近5年时间的探索，先后多次接待过全国、全省以及广州市7个区的校长和骨干教师培训班数千人次。在取得了一定的成绩的同时，我们也遇到了不少困难。但值得欣慰的是，通过对综合实践活动课程的探究，我校学生的个性特长得到充分的发展，师生获得了共同成长，同时，也凸现了学校的办学特色，建构了一种全新的学校课程文化。今后，如何继续全面推进综合实践活动课程的实施和进一步对这门课程进行探索，使之与学校办学特色紧密结合，如何依照综合实践活动课程理念，建构一套可操作的规章，是实现学校可持续发展的一项重要课题。
     教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出，“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。根据相关文件的精神，几年来， 我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，在校本课程建设的同时，以校本课程的内容作为综合实践活动课程实施的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态；综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论的依据和实践的指导。我们的做法是：
     一、 校长亲自挂帅，层级管理有序
     构建完整的组织系统和制订开展综合实践活动课程的保障体系，是综合实践活动课程能否顺利实施的关键。实验之初，我校成立“综合学习实践活动”领导小组，领导小组由校长和学校中层干部组成，校长任组长。其基本职能是负责制定学校的实施计划、制定学校实施综合学习实践活动的规章制度、统筹协调学校的工作安排，并对各班级的课题或项目进行筛选、确认和指导。我们还聘请校外专家、学者等成立“专家顾问小组”，为学校开展综合实践活动课程提问题和建议、提供咨询和开展操作指导等。学校各行政直接负责各班级的课题，年级组长、学科组长以及各学科教师、尤其是班主任，是综合实践活动课程实施的基层组织者，负责课题的日常管理，从宏观上对学生的综合实践活动进行指导，如在确定选题，制定计划和活动方案，搜集、选择和整理资料，开展调查，进行成果展示和交流，进行活动总结和评价等环节上，引导学生开展有针对性有实效的活动。
     在校长的直接领导和管理下，副校长、教导主任、级长和老师，均以课程内容的开发、活动方案的设计为基础，以学生的亲身体验和探究为核心，以学校、社区、家长等资源为支撑，以专家学者的相关理论为指导，有效地整合了校内外的课程资源，以确保综合实践活动课程的有效实施。学校管理系统如下图所示：

     二、整合教育资源，课题管理到位
     综合实践活动课程的学习载体——课程内容及其表现形式——课题或项目，需要学生积极主动地从与自身紧密相关的学习生活、社会生活中自主发现、和选择，因此，课题管理首先要以有利于全体师生创造性的发挥为前提，坚持倡导学生对课题的自主选择和主动探究，让学生真正成为综合实践活动课程的主体，这样才能体现综合实践活动课程的真正价值。从活动主题的产生、活动方案的设计到活动的具体实施，教师不应该是在“教”综合实践活动，而是要引导学生在“人与自然”、“人与社会”“人与自我”“人与他人”几方面发现自己感兴趣的问题，并经过选择、归纳和交流形成有利于学习的活动课题。在课题的选择和管理方面，我们提倡教师通过各种手段展示相关的丰富多彩的材料和背景，学生则在互动中选择适应的课题的方法，通过个人独立探究、小组合作探究、学校合作探究、跨学校合作探究或通过网络技术跨地区探究等形式，遵循“亲历实践，深度探究”的原则，让学生在发现课题、分析问题和解决问题的过程中形成积极的情感体验和提高探究问题的能力。
     例如，小学一、二年级的同学正是换牙齿的阶段，针对我国国民牙齿保健意识比较差这一现象，老师在课余给孩子们放了一场《聪聪历险记》这一生动活泼有趣的动画片。看了动画片后，同学们对牙齿的有关知识非常感兴趣，向老师提出了各种各样与自身牙齿发育的有关问题，在此基础上，老师因势利导，根据学生提出的各种问题，指导学生对相关问题进行归类，而后再引导学生围绕经过归类之后的几大问题，运用讨论、争论和辩论的方法，与孩子们一起，对问题进行了筛选，最后确立了“铜牙铁齿”这一活动的主题和与之相关的各个子课题。在围绕这一课题的开展活动的过程中，因为是同学们共同认同的课题，所以他们参与度十分高，他们为了解决各自感兴趣的问题，充分开发各种教育资源（包括校内资源、社会资源和学生的家庭教育资源），到光华口腔医院、立白牙膏厂、好又多超市等地方，寻找解决问题的方法和途径。在亲身体验牙齿保健方法的过程中，拓展了综合实践活动的空间，培养了直接与客观世界对话的能力和与社会各种人士交往的能力。
     在课题管理的过程中，值得注意的是综合实践活动最大特点是活动过程的课程内容和课程目标的生成性。它必须是基于学生的直接经验，应该密切联系学生自身生活，体现在综合运用知识的过程中，提高能力，掌握方法，养成健康的人格。因此，它必须具有以下几个特征：
     针对性。从学生的经验出发，因地制宜选择学生关心的内容开展学习活动；随着活动的不断展开，学生的认知水平不断提高，兴趣要求发生转移，这是，就应该引导学生拓展活动领域，形成新的学习内容。
     可行性。要从学生的生理和心理特征出发，以学生已有的知识、能力、经验为基础，结合所能哟用的学习资源，拓展学习主题和内容。
     目标性。要考虑学习主题和内容是否有利于帮助学生达成课程的目标，学生的学习过程中是否能体现综合实践活动课程的性质。
     如果忽略了以上三点，就容易背离综合实践活动课程实施的原则。
     为此，恰当处理活动具体展开过程中的确定的课题目标与内容与生成性目标、生成性内容的关系尤其重要。
     例如，我校四年级有一个班，看到目前市面上新汽车不断出现，国民购买汽车的热情有增无减，我校所处的淘金小区从早到晚车水马龙这一现象，兴致勃勃地提议开展“汽车”这一综合实践活动主题。但是在实践活动开展的过程中，大家才发现，“汽车”这一综合实践活动涉及到许许多多技术知识，如汽车中的电气系统、燃料系统和机械系统等，纷繁复杂，十分难懂，这些并不是他们这一年龄阶段所可以理解的。针对这一情况，老师及时引导学生对“汽车”这一综合实践活动的课题进行拓展，有汽车联系到交通，逐渐重新确立了“近日交通“的活动课题。课题的外延扩大了，同学们从原来专注于汽车的内部构造转向了汽车赖以发展的大环境，生成了诸如“交通工具的历史和现状”、“现代交通对环境和人类的影响”等主题，确保了综合实践活动课程的有效性。
     在开展课题综合实践活动的过程中，我们坚持按照“班主任负责，科任教师协同开展”的原则，在具体活动中开展协同教学，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得到拓展和深化；在某些情况下，综合实践活动还可以融合部分学科的教学要点，与在部分学科教学中进行。 
     在课时的设置上，兼顾学校日常的学科课程及其教学的实施，我们采用固定课表转向弹性课时约定的办法，根据需要灵活安排，以保障综合实践活动课程的实施；在活动反馈的展示上，我们每隔一段时间，均提供机会让各个班的同学在学校或在年级组进行交流和展示，以此丰富体验；在综合实践活动的评价上，我们主要采用质性评价的方式，围绕活动的分层目标，对学生在某一阶段的能力发展、方法掌握和人格养成进行具体简要的评价，让学生了解目前自己的学习水平和今后的努力目标。在具体操作中，我们倡导并形成了师评、生评、专家学者评和社会评议等多元评价的制度，让学生在评价中的增强对自己和他人的认识。评价内容涉及综合实践活动的全过程，包括了学生的参与态度、操作技能、人际关系、实践报告、文件夹的充实等等。例如在选题阶段，我们着重组织对学生发现问题、提出问题、提出解决问题的设想的意识和能力的评价，在活动过程中，我们着重评价实践活动计划的实施、资料积累和整理以及活动过程中克服困难和解决问题的能力和方法，在结题阶段，我们着重评价学生活动的过程、成果的价值及成果展示、交流的方式等。
     另外，为了提高综合实践活动课程的实效性，我们鼓励每个学生建立自己的活动档案，以便使学生积累学习的经验，养成透过材料发现问题的习惯，并能与其他人交流探索成果，形成班级、小组之间的互动机制。
     三、学校月月调研，过程管理严谨
     综合实践活动课程强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。教师是综合实践活动课程实施的组织者、指导者和参与者。综合实践活动课程观念新、内容涉及面广，没有固定的操作模式，如果没有一支优秀的专兼职相结合的教师队伍，是难以较好地实施的。为此，我们采用“培训——实践——反思——研讨——交流——再实践——再总结——不断提高”的办法，不断稳定和发展综合实践活动的师资队伍。
     首先要求教师参与学生综合实践活动的过程，自觉积累指导学生开展活动的实际经验。学校每月定期聘请校内外的专家学者，或采用专题讲座，或实施现场指导，与教师一起，根据学校实际和社区资源，研究和规划学校综合实践活动课程开发的理论依据，培养目标、实施原则，组织管理、评价方式等等。二是学校不定期让专家学者和指导老师一块直接到学生中间，点评学生的开题、阶段性成果展示和结题之中的反思，同时根据学生活动的情况，与教师一块对活动的开展进行教学反思。三是在教师中间组织学术沙龙活动，利用交流的平台，组织教师之间进行交流，营造教师之间相互学习、相互切磋、相互启发、共同探讨、共同提高的学术氛围，让教师在不断总结的过程中，不断提高自身对实施综合实践活动课程的自觉性和组织、指导学生开展活动的能力，促进综合实践活动的有效实施。
     对每一个班级的每一个课题，我们均密切关注其发展过程，采用月汇报，季总结的办法，对教师组织学生汇报的每一节课、每一篇论文、对每一个课题活动的反思、教师为每一个学生投入的热情都看成是一种非常有价值的课程资源加以重视，并将其列为年度评先评优的依据；在提高教师指导能力的过程中重视多元导向的功能，让教师通过多种渠道实现自己的价值。
     学校根据学生开展活动的需要，统筹安排活动场所，如电教室、实验室、图书馆等专用场室，落实使用时间和协助人员。在活动过程中，学校还通过各种途径和方法，及时了解学生课题的开展情况，与教师学生共同讨论如何解决他们所遇到的困难和问题。
     三、重视资料积累，注重成果转化
     学校为每一个学生、每一个教师提供共享综合实践活动成果的机会，学校每学年均对综合实践活动课程的成果进行记录、总结、评价和奖励，并定期把相关的成果编辑出版，把每一个主题的开题、阶段性汇报、总结性展示都刻录成光盘，把每一个学生的档案袋、文件夹、探究小论文、参观记、访问录，都进行收集、整理并汇编成册。我们还注重利用这些成果，选取与我校发展紧密相关的内容，形成校本课程。目前，我校已经将信息技术、心理教育等内容转化成校本课程，从课程管理中为学校的可持续发展奠定了基础。
     四、不断总结反思，实现持续发展
     在近五年的综合实践活动课程实施的过程中，我们遵循“主题探究、综合实践、合作活动、自主探究、多元体验、优质发展” 的原则，对综合实践活动课程进行了有益的探索。我们的最大的体会是：
     人的主体性，并非是与生俱来的，从根本上来说，人的主体性是在实践活动中形成，是实践活动的产物。综合实践活动课程应该为学生的参与创设良好的环境，引导学生积极参与，让他们在参与中激活潜能；组织和指导学生综合运用知识开展实践活动，让他们感受学习的广阔天地和发现问题、解决问题的乐趣。这对培养学生的主体性无疑是非常有利的。 
     综合实践活动课程实施的实施，不但是学生发展的过程，而且也是教师专业成长的过程。学校要注重教师提高自身素质的心理需求，创造各种条件，如出外观摩学习、搭建与专家交流的平台和让他们展示成果等，让他们努力实现自身价值。
     几年来对综合实践活动课程的实施，也为我们留下的不少课题。例如，如何加强综合实践活动课程的实效性，把综合实践活动课程与学科学习相结合；如何将综合实践活动课程实施过程中作获取的部分经验更好地转化成理论成果；另外，综合实践活动课程的实施，需要开发大量的课程资源和提供充足的条件保证，如何合理地筹措活动的经费；综合实践活动课程打破了赫尔巴特的“三中心说”，把教学引向更广落的空间，所以，如何获得家长的支持，如何从社区获取更多的课程资源等等，均是目前学校实施综合实践活动课程必须要面对的问题。我们准备在今后的课程实施中，把解决以上问题上作为实施综合实践活动课程管理的重点。

撰稿：陈伯良、张如春(东山区中星小学)

审稿：李伟成

广州市教育局教研室版权所有