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1.泛政治化的教育是首要原因 建国以来的时间内，教育成为实现国家的政治、经济、文化目的特别是政治目的的工具。在这种片面的工具主义教育中，教育没有一定的独立性，缺少多元的视野，创造性的教育思想也就无从谈起。教育家的一个漫长的历史过程，是一个民族、国家教育思想、教育智慧与教育实践长期积聚的精华。然而，由于化的影响，延缓了本土教育理论与教育思想的形成与发展，延缓了本土教育家的产生。
2.急功近利的学术研究是主要原因 我国从事教育理论的教育者大多在高校工作¨但高校的学术制度尤其是职称评审制度、人事制度格外不利于有创新精神的教育家的成长。目前在高校盛行的所谓科学评价体系由于只注重文章的发表数量，不但造就了泡沫学术，而且使得人们懒得关心和研究教育实践中的现实问题，因为这些研究不算理论成果，不能用来评职称。其实，任何重大的理论创新都不是一蹴而就的，也不是什么所谓国家重点课题所能界定的。它需要“只问耕耘、不问收获”的长期积累，需要从容不迫、扎扎实实的“冷板凳”精神，而不是心浮气躁的竞争，眼花缭乱的评比。
3．以金钱为办学目的的学校教育污染了教育家的成长土壤，为什么中国的民办学校长不大?为什么公立学校的校长、优秀教师不能成长为教育家?因为，他们的教育活动在某种程度上已不是为了更好地培养人才，而是为了获得更多的经济效益。教育似乎成为他们的摇钱树。其实，真正的教育家绝不是通过办学来获得财富，他不回避财富，但绝不把教育仅仅作为发财的手段，相反，他有时还需散尽家财来办教育。因此，那些为着金钱的目的、为着地位以及荣誉的目的去办教育的，很难成为教育家。
4.高考紧箍咒限制了教育者的创新精神与创新能力 高考就像一个紧箍咒；既限制了学生的个性发展以及创新精神与创新能力的发展，也限制了教育者的创新精神与创新能力。多少有创造性的校长、教师，在面对社会、家庭严峻而巨大的升学压力面前，而不得不束缚自己的手脚和步伐。
为中国当代教育家的产生而努力
1.培植宽容的民族心态和社会氛围，建立宽松的学术制度宽容的民族心态和社会氛围体现在学术研究上就是学术自由。学术自由是产生教育家的必要条件。没有学术自由，没有学术独立，就不可能产生创造性的教育思想和教育家。只有充分保障学术自由，保障学术争鸣，才可能源源不断地产生新的理论与思想，才可能涌现富有创意的教育实验，也才可能在此基础上诞生真正的教育家。
2.建立以创新为导向的教育体系，鼓励教育创新与教育实验教育家的产生必须植根于本土，同时又必须具备世界眼光。由此，就必须建立以创新为导向的现代教育体系，以保障教师有充足的时间、精力和激情从事创造性的教育实验。同时，要给有条件的学校和校长以较大自主权，允许他们在具体的培养目标、课程设置、教材编写、教学方法的使用等方面进行改革。此外，还要给优秀校长、教师发表独到见解的机会。
3.建立高质量的教师教育制度，鼓励专家和一线教师的双向流动应大力提倡有优良素质的教育理论工作者像陶行知那样，向下流动，流向中小学校，流向广大农村学校；与此相应，应该提倡大学问家带中小学骨干教师的培养模式。这种模式不仅能够提高教师的知识水平、研究能力，更重要的是能够使导师的高尚人格、严谨学风及其理论体系，通过言传身教展示并感染学生，从而为未来教育家的诞生打下基础。
鲁迅先生曾说，天才的成长需要有适合天才成长的土壤。在这一个迫切需要教育家的时代，让我们一起努力，为教育家的产生培植沃土!
林淑媛摘自《中国教师》2003年第4期
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