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2002—2005学年在广州市教育局的领导支持下和市教育局教研室的直接指导下广州市义务教育英语新课程实施工作已进行了将近三年，第一批参加义务教育阶段实验的东山区的中学也将在今年暑假前可完成第一阶段的实验。本文谈谈市教育局教研室中学英语科，所开展的初中英语课程实施的情况。
一、加强义务教育新课程的学习，更新教学理念
中学英语科带头学习《英语新课程标准（实验）》（以下简称“新课程标准”），对义务教育的新课程的理念有了正确的认识的基础上，组织区英语教研员和英语教研会全体理事以及各学校的英语教学骨干教师进行了多次的学习英语课程理念的学习，更新了教育和教学的新理念。
2000年3月国家教育部对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》进行了重要的修改，把国内外先进的语言教育思想与我国的教育实际紧密地结合起来，修订本体现了英语新课程的理念。2001年国家教育部所制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准（实验）》相继出台。英语课程标准的制订是以当代世界上最先进的教育理念为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的；根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等各方面进行重大改革，使基础教育阶段的英语教育水平有较大的提高，以满足二十一世纪人才培养的需要。新课程的实施，对于教师的素质、水平提出了高、新的要求，可以说，新一轮国家基础教育课程改革使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，作出自己的回答。因此，加深教师对新课程的理解，转变教师的教学观念，提高实施新课程的能力和水平是必不可少的一步。
通过学习，我们认识到在新课程的理念下，教师在教学行为中的角色将发生重大的改变：由传授者转化为促进者 ；由管理者转化为引导者；由居高临下的指导者转向为平等学习的合作者。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，又是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地把学生按自己的要求“格式化”。新课程标准指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等的合作。在新课程教学实施中，传统意义上教师的教和学生的学，将不断让位于师生共同研究，相互合作，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、着力抓好教师培训，为实施新课程蓄势储劲
教育部在全国基础教育课程改革工作电视电话会议上明确提出了“先培训，后上岗；未经培训，不上岗”的要求。为此市教研英语科在市、区教研室在中学英语教研会的配合下做了大量的教师培训工作。
培训的主要内容有：
1. 通识培训。内容涉及课程改革的背景、目标、要点、步骤，其目的在于引导和帮助教师反思我国基础教育中存在的问题，确立新的基础教育价值观。重点学习了钟启泉、崔允漷、张 华主篇的《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》这一重要文献。
2. 课程标准培训。
此次课程改革以“课程标准”取代了沿用了五十多年的“教学大纲”，这不仅仅是名称上的变化，更重要的是其内涵的改变，因此培训的重点是：着力帮助教师认识标准与大纲的不同，理解标准的含义，认识标准中涉及的内容和教科书选材之间的关系，以及标准中的教学建议和教师教学设计、指导的关系等。教师重点学习了中华人民共和国教育部英语课标组所制定的《英语课程标准（实验稿）》以及王蔷主审，王松美主编的《课程标准与教学大纲对比研究》与何安平主编的《新课程理念与初中英语课程改革》等资料。
全市性的课程培训的时间安排在每学期四次的全市性教研活动和每学期举行的教师继续学习班中，其中大多数的讲座和研讨会、公开课由市教研室英语教研员和中学英语教研会的理事承担，也有一些讲座请了英语的教学专家宣讲。我们先后请来了国家英语课程研究中心的陈琳、刘道义、程晓棠；人教社的龚亚夫、罗少茜；杭州外语学院的夏谷鸣教授；香港浸会大学的william littlewood教授；香港教育署徐碧美博士；牛津大学的dr macaro教授；华南师范大学的何广鏷教授；广州外语外贸大学的曾用强教授等对教师进行了学术报告及新课程培训。
我们发挥市、区教研员和学校学科带头人及名教师进行市、区、校三级培训，使培训工作做得扎实有效。还注意利用现代化的信息技术在计算机网络中进行课程培训（网址：http:// www.guangztr.edu.cn），把有关的学习资料与课例等通过网络提供给各学校参考。
3. 教材培训。
2001年英语课程标准实施中我们所遇到的其中之一的难题是各学校教师了解和选择初中英语教材的问题。为了帮助教师理解不同版本的初中英语的教材的特色，我们对各个版本的教材的编写意图、设计教学活动，教材特色、选材、呈现等逐一对照课程标准做出说明。此外，还组织了一些专题学习，例如英语课与实践活动的结合、教学方式的转变、任务型学习的模式、教与学的策略、评价测试理论、合理处理教材等等。
教师们通过多渠道的学习、培训，对新课程理念加深了认识和理解，并在教学实践中起到了不可估量的作用。
三、做好推广初中英语广州教材《success with english》的工作
根据新英语课程的设计思路，体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养，在语言技能和语言知识方面、培养学生的学习兴趣与动机方面、发展学生的智力和培养学生的自主探究精神，广州市教育局教研室与英国牛津大学出版社合作，编写了一套适合中小学衔接的，符合广州学生实际的、具有地方特色的、与时俱进的地方教材。经过三年的试验，在2002年秋在广州市全面推广使用。这标志着广州的英语教学已走在新一轮的课改前列。广州初中英语教材的使用比较好地解决了我市中小学英语教学的衔接，在落实第三次全国教育工作会议的精神、推动我国义务教育阶段英语课程的改革中起了重要的作用。广州市中学英语科做了以下的工作：
1． 抓好教研活动，以科研促教学
加强教研活动，开展课题研究，形成市、区、校三级教研网络。学校是课程实施的第一线，课堂是课程改革的主渠道，而教研是课程实施的有效载体。只有在实践中不断进行反思、总结经验、吸收教训，经过理论到实践，再理论再实践，才能形成合理的格局。为此，教研室中学英语科在建立高中各年级中心组的基础上充实了初中中心组的力量，由一名中学英语学会的常务理事主管中心组的工作，有效地开展每月的教研活动，通过专题讲座、广州教材使用的研讨公开课，开展教学反思，提出疑问，共同研究如何更好地活用新教材，向教师们提供值得探讨的问题，以此建立教研与科研相结合的模式。
中学英语教研会成立了5个专题理论研究小组：高考备考策略研究小组、教师专业化发展研究小组、学生发展性学业评价研究小组、初中新教材教法研究小组和竞赛小组。每年召开年会，为教师们提供了宣读论文、交流心得的平台，并开展了论文评选活动。一大批教师积极参与总结教学经验、撰写论文，以科研促教研的活动。市教研室中学英语科指导英语教研会积极做好两年一度的 “优秀英语教师”；“教研活动积极分子”；“优秀英语科组”；“优秀英语科组长”的评选活动，促使一批中、青年教师尽快成长，成为学校的教学的骨干。
2． 加强对教师课堂教学的管理，提高课堂教学质量
课堂是课程实施的主阵地，教师科学、有效的课堂管理是高质量教学的保证。在教研活动中，中学英语科向教师提出了要求：在每堂课的实施过程中在要对照新课标认真备好课，在课堂实践中做好几个方面工作：①课堂空间的管理。针对每堂课的需要，要求教师设计有利于于教学的环境，并关注学生的个体差异，提倡任务型、合作型的学习，让学生通过用英语做事来获取知识，通过交流来学会与人合作、与人交往。②课堂时间的管理。教师要注重课堂教学设计要有梯度，设计要符合学生的差异，要根据课堂实际及时调整教学策略，提高效率。课堂活动形式要服务于学生发展，力求实效。③课堂行为的管理。注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，要求每一个教师在课堂上把“孩子带进社会、带进生活”；在义务教育阶段的新课程实施中还要注重体现学生的心理和生理生长得到健康的发展”。此外，针对广州教材的特点及新课标的要求，力求教师在课程实践中制定课后反思，做到及时发现问题，及时纠正、改进，探究切实可行的教学方案。
教研室中学英语科在市中学英语教研会的配合下还不定期地举办初中广州教材优质课的观摩、学习， 开展“优秀教学设计”、“优秀教学录像”、“教坛新秀”，“初中英语教学十佳”的评选活动。
3． 加强对学生学习方法的指导，以利于新课程的实施
教育教学活动是老师与学生的双边活动，不仅要求教师要有良好的教育教学方法和手段，同时也要求学生具有积极参与的态度和方法，有了较好的学习方法，才能与教师配合默契，达到教学期待的效果。教研室中学英语科在教研活动上多次提醒教师，在实施教学活动中，必须重视指导和促进学生形成良好的学习方法和习惯。并通过举办“初一英语词汇竞赛”、“初一英语手抄报”、“初二英语听力竞赛”、“初三英语综合能力竞赛”、“英语演讲比赛”、“英语top show”表演等活动来刺激和提高学生的学习兴趣。
四、建立多元评价，实现听力、笔试、口试的有效结合
英语课程标准建议：“英语课程的评价体系要体现评价的多元化和评价形式的多样性。”“终结性评价必须以教材学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后的具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”
过去，中学英语的教学评价只停留在听力和笔试上，学生学习了多年的英语还处于不敢开口说的状态。为改变这种局面，鼓励学生大胆开口说英语，在广州市教育局教研室的指导下，从2001年开始从化市、东山区、荔湾区和省实验中学等部分中学率先进行了英语的发展性教学评价和学业英语性评价试验。这些地区在已获得了初步的成果（其中从化市初中英语水平性学业性评价获得了2003年广东省教育厅所颁发的教育科研成果二等奖）。在此基础上，2003年全市初中毕业考试中实现了增加英语口试，并计入毕业试总分。在广州市教育局领导的关心和招生考试办等教育部门的支持和配合下，200 4年广州市高中阶段学校招生考试（简称：中考）实施了英语口试，并算入升学试英语科的总分中（共15分，占总分的10%）。在10多万名的考生参加的大规模中考考试中，实现了命题、考试和评卷，全过程应用了计算机及考试网络，在全国的中考英语口试中尚属首例。
2004年中考考试中增加了英语口试，引起了社会极大关注，从学校到家长、学生反响强烈，良好的社会氛围促进英语教学的改革的深入开展，中考英语口试发挥了“指挥棒”作用，学生的英语听、说、读、写能力得以全面发展，学生的英语素养的得到提高。
为了交流初中开展英语口语能力培养与评价的经验，表彰参加试验的英语教师，广州市教育局教研室中学英语科在广州市中学英语教学研究会的配合下从去年秋季开始，开展了“广州市初中学生英语口语能力评价论文评比”活动，从参加评比的近100篇论文和试验报告中评选出63篇为获奖论文（其中一等奖8篇，二等奖15篇）。编辑部精选了一、二等奖的其中部分论文与实验报告，以2005年《广州教学研究》增刊的形式出专辑。
经过近三年的义务教育英语课程实施，课堂教学中教师角色发生了明显的变化，课堂教学行为优于传统的英语教学；英语学科中先后涌现出一批批教学功底扎实、教学理念新颖、教学手段灵活的骨干教师。学生的学习行为也变得积极主动；课堂上突出了以学生为主体的地位；校内外教学资源也得到较好的利用。
但在义务教育英语课程实施的过程中，我们还存有一些疑虑，如：
1．少数教师观念还没有得到更新。还有部分教师存有“穿新鞋，走老路”的现象，在新课程的认识上把课程改革仅等同于使用新教材；在教学和评价工作中，仍有以分数或等级作为教师教学行为和学生学习的评价依据。
2．部分教师开展课堂的英语合作学习活动流于形式，缺乏实效。教师对合作学习的方法和要领缺乏深刻理解，把小组合作学习作为课堂教学的点缀品；把简单的小组讨论当作合作型学习，使合作型学习流于形式，缺乏实效。
3．教师综合素质达不到新课程的要求。英语课程实施后，对教师的要求大大提高。在教材处理、教学方法、教学评价上，都对教师提出了高、新的要求，尤其是课程资源的开发上，教师普遍觉得有难度。
4．抓课改和抓质量的关系不够明确。不少学校和英语教师对搞课改仍有疑虑，普遍担心学生的成绩，以至存有“课堂上新理念，课堂下旧手段”、“堂上搞探究、课后搞补习”的现象，加重了教师的工作和学生学习的负担。
（广州市教育局教研室中学英语科 陈福华执笔）
2005年5月18日
参考文献：
1．何安平《新课程理念与初中英语课程改革》东北师范大学出版社 2002
2．教育部英语课程标准研制工作组 《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》1999
3．普陀区新课程实施调研报告 2004
4．李建平《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》中国教育报2001
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