为什么不会做教师了？提出这个问题的原因是：在当前新课改背景下，不少教师尽管持有资格证书，但在新课程的理念与要求面前遇到了强烈的挑战，老方法不灵了，新的又不会，出现了“不会做教师”的危机。

     新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措，每一个中小学教师都必将面临它的考验。就实验区的情况看，一线的教师们正经受着这一变革带来的巨大震动。有的做了一辈子教师，现在感到不会做了。按照新课程的理念，结合自己的体会，笔者认为所谓“不会做教师”主要有三种表现。

     其一不会更新观念

     新课改要求教师具有新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。1．新课改要求教师具有新的学生观：要把学生看作知识的建构者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在此过程中，学生是自主的学习者。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得到陶冶，个性得到发展。2．新课改要求教师具有新的教材观：要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。3．新课改要求教师具有新的课堂观：课堂是师生开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。4．新课改要求教师具有新的教学活动观：传递知识只是教学的一个很小的目标，教学更应该是知识的自主建构过程，同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。5．新课改要求教师具有新的评价观：应把它看作促进师生发展的一个途径。

     对照新课改的要求，可以看出以往教师们的许多观念是不合时宜的。不少教师还把学生看作接受知识的“容器”，把教材看作学生必须接受的对象和内容。把教室看作教师宣讲、学生接受知识的场所，把教学看作知识的传递过程，把评价看作是甄别和选拔学生的手段。既然观念不合乎时宜，那么就只有予以及时更新，树立新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观，否则就会陷人“不会做教师”的境地。

     其二不会更新知识和能力

     就我国的教师来说，在知识与能力上似乎不存在什么问题，因为都有一定的学历，通过了知识与能力考查。但是，新课改要求教学活动要联系学生的现实生活，联系现代信息技术的新发展，要求开发校本课程，要求教师指导学生进行研究性学习。在新课改面前，知识显得陈旧和片面了，能力也相当不足。

     知识陈旧和片面的主要表现在于，他们的知识只不过是某一学科领域的知识，至于其他学科领域的知识则知之甚少，难以适应新课改所要求的开展综合课程教学与指导学生研究性学习的需要。

     能力不足的表现主要是缺乏课程能力、活动组织与指导能力、研究能力。课程能力是一个概括性说法，包括了课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程设计与开发能力。在整个教育教学活动中，学生应该是主体，教师的主导作用应体现在组织与引导学生的活动上，教师应有所为又有所不为。这是一种能力，需要教师去把握。在新课改背景下，新问题是层出不穷的。怎么办呢？自然找不到什么现成的答案。惟一的办法就是研究。然而我们的教师还不习惯搞教育研究，还缺乏教育研究的能力。因此，研究能力的养成与提高是教师自我更新的一个重要内容。

     在新课改背景下，教师们应当抛弃陈旧的知识，一不断吸纳当代社会生活与科学技术新知识，做一个不断学习的人。同时要注意不断在学习、教学和校本研究中提升自己的各种能力。否则，注定就要“不会做教师”了。

     其三不会转换角色

     教师角色的特点向来具有权威性和神秘感。教师们往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者、学生纪律的管理者和国家课程的执行者的角色，因此在学生与家长的眼里，教师就是权威，教师也俨然以权威自居。然而，这种角色定位与新课程的理念发生了直接的冲突，简直是水火难容。新的课程理念的落实，新的课程目标的实现，强烈要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生成长的帮助者、学生利用课程资源的引导者、学生知识建构和个性发展的促进者、教育研究者和课程的开发者。这无疑是对教师的一个重大挑战，甚至是一次革命。然而。如果不能经受这一挑战、不能成功转换自己的角色，那么他肯定就“不会做教师”。

     当然；“不会做教师”的表现可能还有很多，这里只论其与新课改有关的大致几个方面。如果一个教师在新课改背景下，不积极更新观念、知识与能力，还是演绎着传统的教师角色，那就会越来越跟本上教育教学改革的步伐。

     作者：陈振华，华东师范大学学报编辑，教育学博士