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实施学分制，能有效地推进学校教育教学改革。我校在2000年经贸专业试行学分制的基础上，2003年全面实行了学分制。为进一步完善学分制管理制度，我校于2005年3月申报了广州市中等职业教育第二批实行学分制试点学校。
一、施行学分制的指导思想
1.
中职学校实行学分制是必然的趋势。实行学分制有利于打破统一僵化的教学模式，扩大学生对课程的选择范围，挖掘学生各方面的潜力，使学生真正成为学习的主人；学分制所要求的“宽基础、活模块”的课程模式，比以往的学年制更灵活主动，更能适应社会经济发展对人才需求的变化；学分制有利于调动教师教学改革的积极性，刺激教师更新知识结构，提高自身综合素质和教学的水平。
2.实行学分制必须服务于学校的长远发展目标。学分制具有人所共知的好处，更重要的是，实行学分制将有助于学校实现长远的发展目标。
（1）我校提出了创建区域性中等职业教育核心学校、广东省示范性现代化中等职业学校及全国示范性重点中等职业学校的目标，使学校的办学引领区域职业教育的发展。
（2）我校提出了“零距离”的办学理念（即学校培养和社会需求零距离，适应番禺社会经济发展对技术人才的需求；教学和岗位技能零距离，求学和就业零距离，学生和教师零距离）。
（3）我校提出“为学生的发展而设计”的教育教学理念，力求通过三年的努力使学生“就业有专长，升学有基础”。
要实现学校的发展目标，落实学校的办学理念，沿袭过去老一套的教学模式、管理模式是不可行的，学校的发展呼唤全面的改革，而改革首先应当找到一个突破口。我们认为，以学分制为统领，重新审视和设计学校的各项制度安排，或者说以学分制为核心，构建一套新机制，既是明智的，也是刻不容缓的。
二、具体的做法
1. 前期的准备
（1）实践性的探索。2000年9月，我校在00级经贸英语（1）班进行了基础英语教学隐性分层尝试；2002年在02级11个班中进行自由试点，继续采用隐性分层模式；2003年9月，由隐性分层转向显性分层，实行跑班制。2004年开始03级、04级开设任意选修课，并且进行了高职分流的尝试。
（2）理论学习与思想动员。在前期实践的基础上，我校成立了以主管教学的副校长牵头、教务科、教研室成员为骨干的学分制改革领导小组，他们查资料、听汇报、学理论、深入思考，到多间兄弟学校考察取经，形成了在我校推行学分制的初步方案。该方案经校务会讨论通过后，学校召开全校教职工大会，着重讲明推行学分制的意义、学分制和传统学年制的区别、操作的具体方法等等。
采取多种形式，向学生宣传学分制。我们通过年级大会、广播站、宣传栏，特别是通过班主任的宣讲，向全校学生大力宣传学分制，引起了学生高度重视。
（3）进行相关业务培训。2004年，我校开始使用省教育厅推荐的鹏达学分制软件，为了用好这个软件，规范学分制的管理，我们组织了专门的业务培训，使全体教师都会用该软件，习惯该软件。
（4）改善办学条件，为学分制的实施提供硬件和软件保证。硬件方面：学分制下“宽基础、活模块”的课程模式，需要提供大量以岗位技能训练为核心的课程和丰富多样的选修课，也强烈要求教师摆脱过去一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的教学模式。为此我校花大力气建设了使用面积1.3万平米，拥有专业教室8间，电子、计算机、财经商贸等各专业实验实训室40间，实训设备总价值超过1000万元的省级实训中心，为每间课室配备了多媒体教学平台，为每位教师配备了备课电脑。软件方面：我们加强了对学生的管理，采取多种办法提高班主任的管理水平；加强师资培训，有计划的组织教师进行脱产、半脱产学习，着力提高教师的综合素质特别是动手实操的能力。
2. 构建以学分制为核心的制度体系
（1）在探索和施行学分制的过程中，我校陆续制订和不断完善了实施学分制的核心文件：《学分制实施方案》、《学分制实施细则》、《学分制学籍管理条例》、《课程重修和选修管理办法》等，由此构成我校实施学分制的基本制度。
（2）制定和修订了学分制实施性专业教学计划：2000年，我校完成了七个专业的学分制实施性教学计划的初稿，后经多次修订。2004年8月，我校教学副校长牵头，教务科长、教研室主任和9个教研组长经过认真细致的讨论，修订了03级7个专业、04级9个专业的实施性教学计划，并编写了各专业主干课程的教学大纲。
（3）教研工作为学分制服务制度。为配合学分制的实施，我校于2004年设置了教研室这一部门，专门进行学分制制度制定、学分制实施的跟进工作。目前，围绕课程改革这一课题，教研室组织教师撰写了系列研究性论文，如《电子与信息技术专业实施分层教学中课程教学模式及学生成绩评价的调研与探索》、《关于计算机专业课程体系和课程内容改革的调查报告》、《数学分层教学的实践与反思》、《开展形成性评价推动作业评价改革》等10余篇。开发了配合学分制实施的校本教材，有《统计实训》、《会计实训》、《证券实训指导》、《电子商务实训》、《单片机》、《电工电子综合实训》、《电子技术》、《制冷》、《计算机组装》、《办公软件》等20余种。
（4）改革学业成绩考核制度。我们引入了实践性考核这一概念，希望借此改变过去以单纯理论考核为主的局面，转向重点对学生实践技能和综合素质的考查。我们也注重对学生学习过程的考核，专门制定了学生平时成绩考核制度，加大平时成绩在课程总评中所占的比重。
3. 按照学分制的要求规范操作
（1）我校学分制将课程分为必修课和选修课两大类，其中选修课又分为限选课和任选课，充分尊重学生学习自主权。
必修课是指为保证专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的文化基础课程、主干专业课程和实践课程。必修课一般为考试课程（含技能鉴定课程）。选修课是指深化、拓宽专业知识，提高学生全面素质和综合职业能力而设置的相关课程。选修课包括限制选修课(下称限选课)和任意选修课(下称任选课)。限选课是为深化、拓宽本专业知识，培养专门化技能而设置的课程，要求体现专业特色。
任选课是使学生扩大知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合素质而设置的课程。必修课、限选课、任选课的分配比例为55-65%、20-30%、10-20%。
（2）用学分和学分绩点双重评价指标来衡量学生学习的量和质
学分是计算学生学习份量和成效的单位，是确定学生能否毕业的重要依据。计算课程学分以15课时为1个学分，独立开设的实践课、体育课、公益劳动、军训、入学和毕业教育等以30课时计1学分。三年制毕业总学分为152，是否达到规定总学分是准予毕业的基本条件。
为反映学生学习的整体质量情况，建立有效的激励、竞争机制，避免学生出现单纯追求学分的现象，采用学分绩点的办法，评价学生的学习质量。学生获得市级以上表彰，参加市级以上各类竞赛获奖，学校可给予奖励加计学分，并以平均学分绩点作为评选优秀学生、颁发奖学金、推荐升学和就业等的重要依据。
（3）实行分层教学
分层教学是职业学校实施学分制的显著特点。近几年来，职业学校的生源文化基础素质普遍降低，学生之间的差异不断扩大。为改变过去教学要求、考核标准“一刀切”的做法，我校在英语、数学两门基础课中采用a、b、c三种教学要求和评价标准组织教学与考核，分别获得不同学分。2000年，在00级经贸英语（1）班进行了基础英语隐性分层教学尝试；2003年在03级15个班的基础英语、数学等基础课教学中尝试显性分层，实行跑班制。
通过认真细致的分层教学，满足了不同层次学生学习的需要，解决了学生因基础不同而“吃不饱”或“吃不了”的难题。
（4）制定并执行学分预警制度
根据学籍管理规定和学生所学的专业及选修方向，对有可能不能在三年内完成所要求的152个学分的学生，依据程度不同，分别向学生和家长发出预警，并有针对性地给予选课指导。
（5）改革学籍管理办法，实行弹性学制
弹性学制是实施分层教学的重要内容。由于学生学习基础和能力的差异，学生学习进度有快有慢；又由于市场对用人的需求，部分学生需提前就业。实行工学交替、分阶段完成学业显得愈为愈重要。我校曾开设的村干部学历班就是一种成功的弹性学制的范例。目前，我校正在进一步稳步推行，对于学习能力较强，在规定学制年限内能提前修满学分的学生，学校鼓励其选修第二专业课程、加快学习进度、多拿学分，准许申请提前毕业；对于在规定学制年限内较难修满学分的学生，可以少选课程、选低要求课程、减缓学习进度，适当延长学习年限，取得毕业资格。
（6）进行课程改革。实行学年制向学分制的转变，一个重要的前提条件就是对现有的职教课程实施全面改革。一是对现有的专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求；二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程、选择专业。我校根据中职学分制的要求，设置了各专业的必修课、选修课和任选课，打破了过去必修课“一统天下”的格局，为学生的成长、成才提供了多样化的选择：既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。
三、我校实行学分制的特点
1. 体现“零距离”的办学理念
我们将社会需要转化为课程，根据课程与社会需要及课时数来确定学分，实现“学分、课程、社会需要”之间的无缝对接。
（1）学校根据学生的毕业意向确定教学内容，让学生自主选择，使课程设置与学生需求之间保持“零距离”。倾向于就业的，主要面向他们开设以专业技能训练为主的课程，加大核心技能课的学时数和学分数。倾向于升学的，在完成基本专业课程学习的前提下，着重进行文化基础课的教学。随着高职辅导需求的增大，除继续开设高职课余辅导班外，我校在04级计算机专业、网络专业中成功尝试了高职辅导班的分流，以学生完全自愿的形式开设了两个高职辅导班。我们的目标是，使学生真正做到：就业有专长，升学有基础。
（2）切合学生能力实际，使学分和学生实际之间保持“零距离”。例如电工考证，能力一般的学生可考初级，能力较强的可考中级；初、中级实行不同的学分。
（3）根据学生就业意向与社会需要设置不同的专业方向，促使二者“零距离”。例如，同是会计电算化专业，有的想做房地产会计，有的想做事业单位会计，有的想到三资企业工作，我们就在该专业下划分了不同的专业方向，开展有针对性的教学特别是技能实训。而无论哪一个方向，最后毕业的最低学分都是相同的。
2. 引入过程学分的概念
中职学生的文化基础素质在客观上是比不上普通高中的，任何制度安排都必须立足于这个实际，否则再理想的设想都会是空想。基于此点认识，尤其是面对学生难于管理、平时学习积极性较差的现实，我们提出的过程学分的概念。即是说，学分不仅仅考察学生学习的最终结果，而且还应考察学习的过程。我们规定，凡是能坚持上好课，不迟到、不旷课、不早退，能按时完成作业的学生，不管期末的理论考试成绩为多少，都可以得到30%的过程学分。
3. 引入技能奖励学分与互换学分的概念。
职业学校的学分应当不同于普通的大学，应当体现对职业技能的掌握程度而不是简单的对专业知识的掌握。我们规定，每个学生在三年中都必须修满5个技能学分，这些技能学分具体落实为职业资格证书、高职技能证书、市级以上技能竞赛及毕业综合实习等。其中，职业资格证书又分为全校必考、专业必考、专业选考三种，根据不同的等级给予不等量的技能奖励学分。
学分制的更高境界就是实现学分互认。我校在相近专业之间、学历教育与职业资格培训和短期培训之间相互承认学分。如：我校校本部与各镇分校之间、学校业余班与学历班之间、我校与区劳动局之间均实行互换学分制。
4. 发现问题及时调整
我校曾在00级经贸英语班的“基础英语”中实行隐性分层，效果良好。为取得更好的教学效益，2002年在02级中继续实行隐性分层，但学校不作强制要求，而由教师自由选择，效果一般。2003年我校在15个班的英语、数学中分a、b、c三个层次，实行跑班式显性分层教学。经过近一年的实验，在我校无法实行小班教学的现实情况下，c层教学成了一个引发老师难教、学生厌学、管理无序的大难题。对此，我校领导班子决定将对分层教学进行再次调整，按各专业、班级、课程实施的实际情况实行隐性、显性分层并举的办法。
又如，04年3月，我校在03级15个班近1000名学生实行任意公共选修课的跑班选读，由于教室与教室之间相距较远，至使常常会在上课几分钟后，还有学生陆续走进教室；又由于有大班教学，给课堂纪律的维持、学生的考勤均带来了较大的困难；重新组合的教学班对原行政班的桌凳损毁严重，而事后跟踪又因对象繁多而复杂化等等。对此，04年9月，我校把任意公共选修课调整为分块进行，即分时段以3-5个班为一整体来分别选课，全部实行小班教学（原行政班规模），效果明显好转；05年2月，由于03级、04级共32个班2000多学生，均需进行任意选修，为以免混乱，我校任选课教学在04级实行跑班教学班制，而在03级则实行行政班制（每个班给出若干课程，由该班学生任选出一门）实施效果良好。
四、有待进一步探索的问题
1. 对学分制的认识问题
由于在学分制的实行过程中不总是一帆风顺，教师中出现了一定的怀疑、动摇情绪，由于全面实行学分制的第一届毕业生还未毕业，部分教师未能认识到学分制给学校管理模式带来的将是一场革命，甚至认为学分制只不过是一个时髦的名词而已。对此，学校将继续加强对学分制的意义、操作方法的教育，努力促使教师转变观念，进一步树立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念。
2. 课程的多样性与师资、设备之间的矛盾，特别是如何使师资水平尽快适应学分制教学的要求，是我校目前工作中的“重中之重”
建设一支高质量的教师队伍是实施学分制的关键。实行学分制管理后，有大量的选修课需要教师来承担，这就要求每一个教师必须开出高水平、受欢迎的课程供学生选修，让学生“有课可选”，且“学有所获”。事实上，中等职业学校的师资数量往往有限，开设的选修课亦有限，学生感兴趣的选修课更是少之又少。目前，我校领导十分重视对教师进行培训和进修，完善其知识结构，提高教研、科研能力。但离要求还有相当距离，师资水平如何尽快适应学分制，是我校目前乃至今后工作中的“重中之重”。
3. 管理的科学化问题
实施学分制加大了学生管理难度。试行学分制增加了学生的自主性，打破了原来班级建制的管理模式。选课使原来不同班级的学生集中到一个班级学习，学生班集体意识淡化；生源文化基础素质下降且入学成绩差距大，这些实际情况为学分制的实施带来了不利的因素。尽管我校在学分制实践中摸索到一定的经验，但在实施过程中，我们感到学分制下学生的管理难度远比我们想象的要大得多。首先学生习惯于班级管理模式（班主任的管理），不适应按课程管理：教室的不断调换，学生座位的不固定，学生学习的自觉性差，给教学带来很大难度。如何进行科学化管理，需进一步探索。
4.
弹性学制的广泛推行问题。由于受学生年龄因素限制，很多学生提前毕业未达到法定年龄18周岁，因此造成就业或创业不可行。另一方面部分学生家长不愿意学生提前就业、创业，导致弹性学制实施无法广泛推行。
5. 培养目标的多样性与能力层次目标的不显著性
学分制下，培养目标的多样性可以通过不同的课程组合来加以实现，但在同一培养目标之中，较难以区分培养的层次和效果，在不同培养目标之间，也缺乏有效的横向比较的指标。对此，缺乏上级的指导，也难以找到可供借鉴的范式。
6．
专门的管理软件———鹏达学分制管理软件的统一性与我校学分制实施过程中的特殊性常常发生碰撞，严重影响工作进度，甚至动摇学分制的实施信心。如何能使二者尽快统一，这将是我们今后一段时间的主攻方向之一。
总的来说，学分制管理及分层教学是一个全新的教学管理制度，其实施是一个复杂的系统工程。实行学分制管理及分层教学是中等职业学校教学体制改革的必然走向。我校在探索过程中虽然取得了一定的经验，但也遇到了一系列亟待解决的问题。为此，我们将博采众长，继续稳步推进学分制的实施，积极推动教育教学改革。
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