广州市中职教育课程建设研究若干问题解答

广州市教育局教研室 邱才训

一、职业教育课程建设为什么要以就业为导向？
        1．以就业为导向的中职教育课程建设，符合以人的发展为本的教育观。
    2．以就业为导向的中职教育课程建设，切合职业教育的功能定位。
    3．以就业为导向的中职教育课程建设，体现职业教育的目标和特色。
二、广州市中职教育课程建设的目标是什么？
    本课题旨在通过课程建设研究，从理论和实践层面探索我市中职学校专业课程设置的模式、策略与方法，其主要的目标是：形成一批专业建设水平高，服务经济建设和社会发展能力强，具有较高社会声誉，代表广州职业教育水平的具有示范、辐射效应的专业课程。
    具体目标是：
    1．通过课程建设研究，探索以市场联动和市场需求为导向设置专业课程，运用宏观统筹、合理布局、结构平衡、整体优化的策略，形成长短结合，以长为主；宽窄并存，以宽为主，体现专业集群和专业链优势的专业课程设置构架。
    2．通过课程建设研究，强化“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重，开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
    3．通过课程建设研究，推进教学改革和教师队伍建设。实行学分制，开展分流、分层次教学探索，实践产教结合教学、项目教学，加强实训教学，实施自主、合作、探究的灵活、生动的学习方式。从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，扩大双师型教师队伍规模，加速培养中青年骨干教师和专业带头人。
    4．通过课程建设，发展学校的办学内涵，提高学校主动服务地区经济和社会发展的意识和能力，增强学校的职教功能，提升学校的办学水平，营造学校的办学特色。
三、世界各国在中职课程建设方面有哪些主要经验？
    1．基本上提到了以培养和谐发展的人为专业课程目标
    2．在专业设置上重视借鉴其他国家的经验，但不盲目模仿
    3．中职教育专业分类基本依据职业分类
    4．重视行业的参与
    5．合并专业，搞较大覆盖面专业是发展趋势
    6．专业名称越简单越好，让工业界、学术界、学生、家长都能理解
四、我国中职课程建设存在的主要问题是什么？
    1．统一性
    2．独立性
    3．繁琐性
    4．封闭性
    5．盲目性
五、中职教育课程建设研究主要解决什么问题
    1．课程体系的建构及其优化
    2．课程内容的选择及其优化
    3．课程实施的方式、方法、策略、模式的变革及其优化
六、课程体系的基本组成包括哪些板块？
    课程体系组成的基本板块有三个：核心课程、拓展课程和衔接课程。
    核心课程是保证某一专业基本要求得以实现的课程，通常包括：公共基础课程（5—6门）、大类专业基础课（3—4门）、专业主干课程（5—6门）等。核心课程是课程建设的重点。
    拓展课程是保证企业和学生特殊要求得以实现的课程。通常包括陶冶情操的选修课、跨专业的大类选修课、专业横向拓展的选修课、专业纵向拓展的选修课、工具类选修课、文化基础加深的选修课等。
    衔接课程是保证各级各类专业的衔接转换得以实现的课程。一般包括中等职业教育与义务教育衔接的课程、中等职业教育与高等职业教育衔接的课程，或中等职业教育与相关培训衔接的课程等。
    三个板块的课程内容包含了文化基础课程内容、专业理论课程内容和专业实操课程内容。在课程实施过程中，不管这些内容是分是合，文化课和专业课的比例一般在（3—4）：（7—6）的范围内调整。专业理论课与实训课根据文、理、工专业的不同一般在（4—5）：（6—5）的范围内调整。选修课应占总课时10%以上。
七、什么是项目课程？
    所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主题（工作项目），在教师的指导下，通过该项目的实施来自主学习的一种课程形式。项目课程的主要特征是课程内容的综合化和模块化。每一个学习项目内容可以构建成相对独立的课程模块，每一个课程模块教学内容的筛选、编码、组织，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
八、项目课程的主要特征是什么？
    1．学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。
    2．课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建。
    3．专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮。
    4．学习成为学生的自主行为。
    5．学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。
    6．学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。
    7．产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。
九、中职课程建设研究的预期成果是什么？
    1．成果内容：课程理念（办学理念或专业课程建设理念）、课程目标（培养目标）、课程结构、课程标准（职业能力标准或教学大纲）、教材建设、教学体系（组织特点、方法特点）、管理体系、队伍建设等。
    2．成果形式：调查研究报告、实验研究报告、论文等。
   
十、中职课程建设应遵循哪些原则？
    1．需求导向原则
    2．条件必备原则
    3．稳定与灵活相结合的原则
    4．局部和全局相协调的原则
    5．适度超前的原则
    6．效益最佳原则
十一、中职教育课程建设研究的基本程序包括哪些环节？

十二、课程方案主要包括哪些内容？
    应包括课程理念、课程目标、能力标准、课程体系（结构）、教材开发、教学体系、德育体系、管理体系、资源建设、课程评价方案、教师教育等。
十三、如何进行职业能力分析？
    1．归纳职业的工作任务。制定职业工作任务可采用加拿大的dacum方法或德国的职业分析开发方案。
    2．核实职业能力项目。与工作任务相对应的各项职业能力的描述的准确性，其依据是通过调查获取各项能力的复现率、重要性程度，易难度三种信息。
    3．编制能力标准表格。能力标准由能力单元、能力要素和操作指标三部分组成。能力单元说明各职业工作的主要职责、任务和专项能力群；能力要素说明构成能力单元的基本模块，以及能力单元项目中所需要的知识、技能；操作标准说明完成工作职责和任务所需要的各项操作技能的等级，包括技能的内容、主要环节和相关的工作态度。
    从横向看，职业能力包括通用（一般）的职业能力、特定（专门）的职业能力和拓展（发展）的职业能力三个层面。其中特定的职业能力是课程建设的重点。
十四、中职教育课程建设研究的主要采用哪些方法？
    1．调查法。开展现场访谈，问卷调查，以岗位需要为出发点，至少调研10个用人单位，至少追踪100名毕业生。
    2．经验总结法。挖掘现有的办学经验，提炼办学特色，总结课程建设的优势和不足，归纳能力培养的有效途径。
    3．文献资料分析法。吸收国内外的成功经验，正确处理继承与改革的关系、传统与现代的关系，本土化与国际化的关系，兼容并蓄，洋为中用，他为我用。
    4．点面结合，横向协作。以区域内课程改革的成功例子作为示范，以一批国重、省重学校作为研究的主力，以行动研究作为基本的操作范式，以全员参与拓展研究范围，以教研员的加盟强化研究的力度，以联校协作扩大研究的视野。
十五、中职教育课程建设研究拟的研究步骤是什么？
    第一阶段（2005年9—12月）选题，成立课题组，撰写研究方案，开好开题会，组织理论学习，开展研究培训。
    第二阶段（2006年1—6月）建立信息渠道，开展社会调查，进行资料整理，实施职业分析，撰写调研报告。
    第三阶段（2006年7—12月）建立课程框架，组构课程内容，开发校本课程，建设实训基地，构建管理制度和评价方案。

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