注重创设情境 促成有效互动

———由几个“口语交际”课例引发的思考

谢 军

     21世纪的社会是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。这一特点也充分体现在小学语文教学中，“口语交际”作为教学内容的重要部分，几乎每个单元都作了独立安排。其目的就是为培养善于交往，有较强的社会活动能力的21世纪的人才。 

     《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”我认为“口语交际”课应在创设情境、双向互动交流中进行课堂教学。所谓“注重创设情境”即教师要努力把口语交际的训练置于学生所熟悉的真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受；而“促成有效互动”即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。因为口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，这就要求教师和学生要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 

     下面谨以口语交际教学中的案例，谈谈自己在口语交际教学中注重创设情境、促成有效互动的体会。 

     教学内容： 

     人教修订版小学语文第九册《积累·运用六》之《口语交际———购物讲价》 

     案例一 

     1 教师激趣导入，引发情感体验：同学们，昨天我在大街上看到一家文具精品店，那里的商品质量很好，价钱又便宜，于是，我就忍不住进去挑选了一番，又和店主讨价还价，终于买下了这个笔筒（出示笔筒） 

     2 师生表演（教师饰卖方，学生饰买方。事先师生练习过。） 

     买方：阿姨，你好！请问这个笔筒多少钱？

     卖方：很便宜，才25元。 

     买方：这还便宜！最多值10元钱！ 

     卖方：10元钱！怎么可能？这样吧，如果你有这样物美价廉的东西，有多少我买多少，你看如何？ 

     买方：你的笔筒颜色不够鲜艳，造型也比较单一，我选来选去总选不到最满意的，可是，我看它的质量的确不错，才打算买的。 

     卖方：看你这样有诚心，那我就打个8折，20元给你吧。 

     买方：（胸有成竹地）16元！怎么样？ 

     卖方：那可是亏本的买卖，我卖给你我倒赔啊！不行，不行，不行。（一副痛心疾首样） 

     买方：你不卖就算了，我去别家看一看，阿姨拜拜！（转身欲走） 

     卖方：哎呀，你别走！赔就赔吧！18元你拿走。 

     买方：大老板，就16元。多一分也不买。（态度坚决） 

     卖方：得、得、得，算我白送给你了，16元成交。 

     买方：（面对观众自言自语）还是俗话说得好：你漫天要价，我落地还价；不怕不卖，一走便卖。 

     （接着，学生谈自己的购物趣事；观看同学购物讲价录象并评价；同学之间模拟购物；上台表演） 

     案例二 教师直接进入情境： 

     师：同学们，昨天我在大街上遇到一位开文具精品店的老同学，她听说同学们要买文具，非让我帮他向大家推销推销。她让我带来一些样品，并且说质量很好，价钱又便宜，但生意人的话，我只相信一半，到底怎样，还是你们自己判断吧！你们看看，这些文具中有你需要买的吗？我可以代为销售。 （生1上场） 

     生1：哟！这个工艺小猴笔刨真是太逼真了，明年又刚巧是猴年，我就买一个吧！多少钱？ 

     师：（不理睬） 

     生1：奇怪，你怎么不理人呀？ 

     师：小朋友，你很聪明，又很有眼力，可你没有礼貌，我不能把笔刨卖给你。 

     生1：（愣了一下，转过身去） 

     （生2上场） 生2：老师，不对，是阿姨，你好！请问这个笔筒多少钱？ 

     师：30元。 

     生2：好贵呀，我只有20元钱，可我真的很想得到它。

     阿姨，你可以便宜一点卖给我吗？ 

     师：那可不行，我会亏本的。 

     生2：阿姨，你仔细看看这个笔筒，虽然塔吊颜色和款式比较吸引人，但是他并不实用，可以用来插笔的空间太小了；比起“小蚂蚁”文具店里的笔筒可就差一点，因此，我看他只值20元。不过，我还是想买它。 

     师：小朋友，你很有礼貌，又这么喜欢这个笔筒，20元成交。 

     生2：谢谢阿姨！ 

     （生1再次上台购物） 

     师：还有谁要买精品文具吗？ 

     生1：阿姨，你能让我仔细看看这个花瓶吗？ 

     师：好的。 

     生1：阿姨，你好！请问这个花瓶多少钱？ 

     师：30元 生1：阿姨，请问像你这样一位漂亮而又温柔的女士会喜欢这个花瓶吗？ 

     师：我想会的，你看它晶莹剔透，瓶身造型独特，瓶口状若花瓣，瓶颈粗细适中，还若隐若现透出浅绿。 

     生1：阿姨，你说得真好！我打算买它送给我妈妈作生日礼物，可是我带的钱不够。

     师：你可真是懂事，小小年纪，懂得孝敬父母。你带了多少钱呢？ 

     生1：我只有18元3角，你能便宜一点卖给我吗？ 

     师：你很善于与人沟通，我能理解你此时的心情，你是妈妈的好孩子，我就18元3角卖给你吧！ 

     生1：阿姨，你真是个好人，我替妈妈谢谢你。 

     （接着，同学们两人一个小组，自由“买卖”，教师则充当消费者委员会代表适时点拨；学生上台，把自己的“买卖”过程表演给大家看；作业：请同学们回家后向家长要些钱，到文具店去买自己要的文具，看看有什么感觉。） 

     案例三 

     把班级布置为一个“跳蚤市场”，同学们按组分为上、下两场，同学们分别在市场里自由买卖；全班交流购物经验（买东西，看质量，问价格，作比较，再还价，讲策略：有礼貌、比三家、走为上、扮“可怜”……动脑筋、想办法、巧应对。）；同学互评，教师点拨；课外作业继续实践。 

     面对同一教材内容，可以用不同教法，效果当然也就不同，这引起我做如下的思考： 

     在案例一中，口语交际活动中师生交流是互动的先导。这节课一开始就采用师生问答、师生角色表演的形式，不仅激发学生说的动机，还让学生在有效互动中学习交际。教师扮演卖者，学生充当买者，进行现场“买卖”，活跃了课堂气氛。通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌．起到了很好的示范作用。但是，这样的情境创设，买卖双方的应对过于程式化，显得不够真实和自然，除了表演的师生，其他同学很难进入情境；加之，此环节与下一授课环节在情境上没有必然的联系，也不能继续促成交际双方的有效互动。 

     在案例二中，教师创设了真实的情境：老师在大街上遇到开文具精品店的朋友，要他帮忙推销，这样的情境，使老师的身份发生了微妙的变化———成为销售人员，师生关系暂时变为买卖关系，学生少了紧张，面对销售人员和精美的商品，学生产生了购物讲价———说的欲望。在此情境基础上，学生自然而然进入自己创设的自由市场，又由买者变为卖者，自由交流沟通。这些情境的创设，可以说遵循了以下原则：1、符合学生的生活实际的需要；2、是学生愿意接近、感兴趣的东西；3、符合学生原有的生活经验的积累。 

     苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。这节课的实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境———学生双方自由买卖，有效互动，则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 

     在这些情境中，教师转变角色，进入交际情境，在其间适时点拔，引导，无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流；而当学生自然而然进入自己创设的自由市场，又由买者变为卖者，从师生互动交往到生生互动交流，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就提高了，在这些交际情境中，学生逐步由想说，发展到敢说，进而到会说。 

     作业的布置，“请同学们回家后向家长要些钱，到文具店去买自己要的文具”让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展；学以致用，让素质教育得到真正的落实。 

     可见，口语交际能力要在特定情境中、双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境、动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。 

     在案例三中的设计理念体现克莱恩的思想。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。学生只有在特定情境中，参与到动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。因此，我认为可以创设“跳蚤市场”这样一个特定情境，给学生和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。而全班在听说中相互补充、评价、启发与促进，既能对上一环节整理和总结，使学生对购物讲价的技巧、礼貌、应对等有进一步的认识，又避免了口语交际的内容单一。 

     口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中教师和学生、学生和学生之间也才能有效互动，以此促成学生的反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，以使之获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。从某种意义上讲，课堂以外的家庭和社会环境可称得上是自然形成的最佳口语交际的情境，聪明的教师可以巧妙加以利用，以促进学生口语交际能力的发展。因此，必要的课外作业就依然是必不可少的。 

（作者单位 东山区执信南路小学）

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