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当前新课改正在深刻地、全面地影响着中学地理教学，单纯的传递知识已经不能为广大学生所接受。新教材强调案例教学，直接对知识进行陈述的篇幅过少，教材有些内容对我们的学生不一定适合，学生已不能像以往那样把教材作为预习、学习和复习的主要依靠。地理学科的教学特点是教学内容丰富，涉及知识范围广泛，如何找到最有表现力、最适合我们学生的素材，使我们的课堂变得生动有趣，从而获得最佳的教学效果？教学实践中，我们发现，整合有效的教学资源，这是新形势下推进地理教学的一个有效手段。
“整合”一词源于地质学，意为“新老地层的走向和倾斜一致，其岩石性质和生物演化连续而渐变，在沉积上没有明显的间断接触关系”。在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较少部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件、要求前提下，凝聚或汇合成一个较大整体的发展过程及结果。”用于学科教学中，即为各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组，形成知识体系的过程和结果。因此，“整合”相比较于“渗透”，更强调系统的整体协调性，有利于整个教育的综合优势和整体功能。
所谓地理教学中对教学资源的整合，就是围绕某一教学目标，选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中来营造一种理想的教学情境，以培养学习者创造性的自主发现和自主探索的过程。
在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源由单一转向多元。教材是一种资源，学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学媒体，也是一种资源。教师的知识储备，教学技能等等，都是教学资源。随着信息技术发展，网络、电脑、书籍等所包涵的海量数据已被大家所共享，随之而来的问题是教师如何整合自己所搜集到的素材，让这些素材切合自己的教学内容，使自己的教学如虎添翼。因此，如何整合有效教学资源，是新形势下我们改善教学中所面临的重大的课题，它必将对我们的教育理念、模式、内容和方法产生深刻的影响。
一、建立地理教学资源库
教学是艺术，我们希望每一堂课都是精彩的，高质量的。而要做到这一点，关键在于备好课。每一个教师都要根据教学对象的实际，精心选择最佳的教学策略，就象蜜蜂酿蜜必须要采集足量的花粉一样，备好一堂课教师要搜集海量的资料，然后经过消化、吸收和辛勤酿造，最终精心设计安排一堂教学活动。从这个角度来看，教师的教学活动是非常辛苦的。为了提高我们的工作效率，我们需要有一个内容丰富的、针对性强又便于检索的教学资源库，这对提高备课效率、备课质量显然具有十分重要的意义。
1.媒体信息。
包括地理文字材料，图片、音乐、动画、漫画、电脑软件等。此类信息主要来源于互联网、音像制品、教学软件、电子杂志、电视、报刊等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是地理教学中比较活跃的因素。广泛收集利用地理教学媒体资源，可以更好地提高地理教学的效率。生活中，地理知识无所不在，关键是要留心，注意搜集。
（1）教师可以上网获取为教学所用的资源，如广州市中学地理教研网和http：//www.k12.com.cn网站开辟有帮助教师备课的教学资源栏目，内容丰富，实用性强，网上还提供一些优秀的教学课例，基础训练题、历届高考试题等。也可以提供符合条件的节目名单或相关网站名称，鼓励学生主动参与教学资源的开发和帮助教师搜集有关教学的素材，然后同教师进行交流。教师根据教学需要对所有素材进行筛选、分类，最终分门别类储存好，这是教学资源得到了极大的丰富的一个重要手段，这个过程也是教师与学生交流的一个重要组成部分，是教师和学生脑力资源整合的一个重要过程。
（2）近年来，我国有关辅助地理教学和学习的音像制品、教学软件层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源库的宝藏。平时教师要注重了解音像、教学软件市场，着力发现和搜集有关地理教学的资源，并把它添加到教学资源库中。电影、电视和广播也是开发教学资源的一个重要渠道，这就要求我们教师时时处处都要做有心人，有意识地从电视和广播中录制和剪辑一些精彩的片段放到教学资源库中。
（3）广泛涉猎地理报刊杂志，注意为教学所用。中学地理考试报一般都为教师提供同步的备课资料和为学生提供同步的练习题，资料丰富且质量高，是教师教学的好帮手。《中学地理教学参考》中的“世界地理知识”、“中国地理知识”和“高中地理必修知识”栏目；《地理教育》中的“教学新路”栏目；《地理教学》中的“教学经验”和“教海拾贝”栏目都是有用的教学资源，是对地理教学资源库的最佳补充。
2.社区生活信息。
学生学习中感悟最深的东西是跟生活实践关联度最大的东西。社区生活中存在着大量鲜活的地理信息，教师可以利用学校所在地不同的地理特征、自然景观和环境状况，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动；利用社区发展的图文材料和历史档案，充实教学资源库。例如，广州开发区是一个非常有特色的工业区，教学中涉及到工业和工业区位的有关知识，举开发区的例子最切近学生的生活，学生最感兴趣。因此，教师联合学生对身边的工厂、开发区的决策等有关资料进行搜集、整合。
3.教学情景要素信息。
即根据不同的教学目标，将具体的地理事例设置为教学情景，使用者可以随时提取这些案例情景，并围绕情境进行地理教学。这种教学资源既便于地理教师查找使用，也便于和其他学校交流，还可以使学生身临其境，进行探究性学习。
4.有关地理课程资源的教学用具。
随着社会的发展进步，地理教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、地理挂图、模型、标本、实物等。在教具的使用上，既要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。
二、整合教学资源的有效途径
如何对地理教学资源进行有效的整合呢？笔者认为可以有以下几种做法：
1.任务驱动式整合。
以各种各样的主题任务进行驱动整合，有意识的开展学科内的纵横向综合。这些任务可以是具体的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。如人教版八年级地理下册第六章第二节《特别行政区———香港和澳门》一课中，在整合“澳门的文化特色”时，把学生分成四个组，每组布置一个任务。第一组介绍澳门的美景。介绍大三巴牌坊和妈阁庙，要突出壁上精致的浮雕及其意义。并能归纳出澳门的宗教文化特点是：和平共处，相互交融。第二组介绍澳门的民俗。通过对结婚礼仪的介绍，说明东西方民俗礼仪的共存共处。第三组介绍澳门的美食。通过对澳门特色菜的介绍，归纳出澳门饮食文化的中西融合性。第四组介绍澳门的盛事。通过对澳门格兰披治大赛车和澳门国际烟花汇演的介绍，得出澳门文化的中西交融性。这样，通过一个或几个任务的驱动，把相关的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也学会了探索、归纳、表达，这样使教学目标得到了升华。
2.协作式整合
首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并针对教学案例设计好课堂问题。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，最后，师生一起进行学习评价、反馈。如在高中地理必修2人教版《交通运输布局变化的影响》一课中，教材中运用的案例是“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”，结合我校高一学生特点，他们多来自于萝岗区的农村，他们对北京商业情况很不了解，对广州的商业情况了解也很不够。因此，我们决定以广州的商业中心的变化作为案例，政府对交通和商业的布局就成为本节课的重点。教师先把有关广州商业中心和广州城市发展规划的资料进行整理，精简出对本节课有用的文字资料发给学生。学生则分成三大组分别讨论分析广州上下九路、北京路、天河城三大商业圈的发展各有何优势？它们的发展各有哪些限制性因素？这些商业中心的出现与交通布局有何关系？学生先根据自己了解的情况分析问题，然后师生交流总结，做出评价。在这个过程中，学生的主体性得到较大的体现，学生的创新精神得到充分的体现，解决问题的能力也得到了培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。3.研究式整合研究性学习超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。这个过程在研究性学习中可以得到充分的体现，地理学科是最容易开展研究性学习的学科，如在学习“气候”时，向学生列出研究性学习课题———气候与人类。引导学生从气候与人类生活，尤其是气候与房屋建筑、气候与饮食的角度去探究。这样一来，关于气候的教学内容丰富了许多。同时拓宽了学生学习地理的时空，丰富了地理学习的外延。
4.合作式整合
教师是对教学资源有效整合的核心力量。教师在注意提高自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，集体备课，智慧共享，提高地理教学资源的整合水平，做学生利用课程资源的引导者与合作者。
三、整合有效教学资源的原则
在整合有效教学资源过程中，应把握好以下两个原则：
1.学生为本的原则。
生活中可以利用的教学资源很多，但并不是所有资源都可以运用到地理教学中，需要做出筛选。因此，以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准，着力发掘能够开发学生头脑和便于动手实践、能够激发学生探索和创意的素材。同时，依据教学需要，对各种教学资源进行优化组合，明确哪些应该优先，哪些是对学生更具有适应性的。如对于“澳门特别行政区”一课，我们搜集到很多素材，包括澳门的由来，历史，地理位置，气候，人多地狭，填海造陆，人种，语言，宗教，民俗，节庆，盛事，美食，建筑，文化特色，经济发展与祖国内地的联系等，而澳门的特别之处在于她的文化特色，她是中国与西方近代文化最早的接触点，因此，本节课应注意突出澳门华洋共处，中西合璧的文化特色。并引导学生结合澳门的文化特色，对澳门未来经济发展提出设想并加以论证。故优先选择了澳门的人种，语言，宗教，民俗，节庆，盛事，美食，建筑中与文化特色密切相关的内容加以整合。从而突出本节课的重点。
2.因地制宜的原则。
各地区蕴藏的自然资源和人文资源各不相同，依据当地的社会、经济发展的具体状况结合本校的传统和优势，从不同角度去发现学校和周围已经存在或蕴含的资源，采集具有地理性、个性化的地理教学资源，形成具有个性特色的校本地理教学实用资源库，以丰富和活化地理教学。如在学习“香港与祖国内地的联系”时，我们可以搜集香港富商李嘉诚在广州开发区投资的实例，并把它编成短剧来活化我们的地理教学。
总之，对于绝大多数地理教师而言，如何有效的整合教学资源还是一块处女地。对教学资源的整合是否恰当，首先在于我们教学观念的彻底转变。切忌围绕考什么就教什么来组织教学材料，一定要跳出课本的圈子。实际上，丰富多彩的地理教学资源就在我们身边。其次，我们要有自发的收集信息资源的意识和具备较强的处理信息资源的能力，这就要求我们要广泛涉猎，平时注重积累，时时事事做有心人。再次，我们要学会创新的本领，对于纷繁复杂的资源要剪辑嫁接，合理地进行取舍，再为我所用，与教学有机地结合，而不是牵强附会、无休止地拓展。对有效地理教学资源进行充分的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合。这种整合是在系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学元素。它必将使整个教学资源和教学环节形成一个协调一致的教学系统，大大推进新形势下的地理教学。
（作者单位 广州开发区中学
本文学科编辑 李 实）
★ 本文选自《广州教研》第367期
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