——2003年全国中考语文试题给我们的启示

     具体来说，2003年中考语文试题有这样一些变化：首先，在基础知识的考查方面，那种以考核记住知识点为主要目的的选择题的比例大大减少，命题者大多注意引导语言的积累和语感的培养，重视了语文基本功的考查。其次，加强了语言应用的意识，立足于考生发展和实际生活需要，设计了部分与实际问题情景基本一致的题目，在试题载体的选择上努力体现学科之间的联系，反映当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点。而且还关注阅读和表达中的价值取向和创新意识，程度不等地设计了一些开放题，为学生提供思考、探索和发表独立见解的空间，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。此外，在试题形式方面有所创新，有的属于新题型，有的属于对已有题型的创造性使用，有些试卷注意拉近命题者与考生的距离，用了十分人性化的对话形式，以消解考生的紧张心理，创造良好的考试氛围。积累和运用题：多一些角度，多一些灵性

     好的积累和运用题应注意从拼音、写字、词句和古诗文等诸多方面考查学生的语言积累状况，形式多样，为学生所喜闻乐见。2003年中考语文卷，有的就取消了选择题，有的试题还有一定趣味性或地方色彩，很好地调动了学生的兴趣。在命题形式上也有所变化，出现了一些创新题型。

     如某地试卷在开头即列“书写”部分：

     △请将下边几句话写在书写格子内。

     读美文悟精妙品其情善思考写真情思路清忌抄袭敢创新

     （注意：此题根据抄写文字和卷面书写水平综合评分，后边的答题文字都要认真书写）

     【点评】重视汉字的书写，书写的内容又是对考试带有整体导向和激励性的，可见命题者对学生的满腔热忱。“评分说明”给的标准是“书写规范，整洁、美观，基本功好”，这样的导向很好，我认为在当前特别应该提倡，今后也要坚持这样做。当然考查的方法和具体形式还可以创造，尽可能多样化。

     又如下题：

     △名胜古迹对联往往蕴涵着中国传统文化的精髓。根据下列对联内容，联系所学的古诗文，在括号中写出相应的名胜古迹。

     （1）黄鹤偶乘沧海月白云常带楚江秋（）

     （2）我其仙乎吞云梦者八九登斯楼也览气象兮万千（）

     （3）四顾八荒茫天何其高也一览众山小人奚足算哉（）

     【点评】这道题很有创意。这是考读对联，其设题角度之妙在于联系所学古诗文，崔颢《黄鹤楼》诗、范仲淹《岳阳楼记》和杜甫《望岳》诗都是教材所选名篇，学生只要抓住对联中“黄鹤”、“白云”、“登斯楼也”、“气象万千”、“一览众山小”等关键词句，即可答出。这符合试题素材包括的知识源于教材，但不拘泥于教材的命题要求。

     又如下题：

     △读下面每句话，都会想起一个名句。根据你的理解，任选其中三句，填写在横线上。

     陶渊明那朵菊花温暖了宁静深远的峰峦。李白的愁情汇成了滔滔江水。杜甫的雄心量出了泰山的高度。李清照憔悴如风中的一株黄花。苏武矫健弯弓，梦想射下天上的星座。

     【点评】考查语文积累，引导学生记诵古诗文名句，也可以如此生动活泼！这道题材料不仅选得好，也选得巧。材料共有五句，填名句只要任选三句，也为学生留了余地。这类题将激发学生爱上语文学习。

     阅读题：让人文色彩浓起来

     阅读题应充分考虑语文作为人文学科的自身特点，在命题中重情感体验和感悟，体现语文学习中情感态度与价值观的正确导向。在阅读理解题中应十分注意通过文本引发学生的主观感受，所设问题的角度尽可能贴近学生的生活和心理；注意创设问题情境，一道题其实就是引导学生进入一个问题情境，便于学生身临其境地表达感受，思考问题；还要注意学生的个性差异，在设问的方法上和参考答案中为学生发表主观化的感受预留空间，或彰显问题难度的不同层次。

     （一）现代文阅读

     如下题：

     △阅读下面《美丽的眼神》一文，完成以下各题。

     一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒（luò）老80寿辰。雒老师极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海外的教授、学者。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。

     于是，学校给雒老师教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最让他们满意。反馈回来的答案五花八门，有人认为是他渊博的学识；有人认为是他风趣的谈吐；有人认为是他循循善诱的教学方式；有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢他营造的课堂氛围；有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的。

     然而，学校对这些答案并不满意。因为这些也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。学校又在众多的学生中，选出100位最有成就的人。为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大。

     答案很快反馈了回来。出乎意料的是，这次的答案居然惊人的一致。几乎所有的学生都认为，雒老师给他们人生影响最大的，就是他的眼神。

     这下轮到组织者为难了，眼神这个答案非但没能起到揭秘的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。

     百年校庆的日子很快到来了。校长讲完话后，便是各界名流的致辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天我有幸站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气。正是雒老师把我从困难中拯救了出来。要问雒老师对我影响最大的是什么，我的回答就是，他会说话的眼神。是的，那时候同学看不起我，父母对我也失去了信心。然而，雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在的……”另一位学者致辞的时候，笑笑说：“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生。因为讨厌老师，导致我很厌学。雒老师公正无私的心地，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来……”

     后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤人的心灵……

     事实上，大会开到这里已经非常成功了。没想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了20多年的书。我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个浸满着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。”

     他讲完之后，台下顿时响起了潮水般的掌声。在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。那一天，学校得到了他们最想要的答案。

     （摘自《中国青年》作者马德）

     △用简洁的语言准确而完整地概括本文的主要内容。（答案不超过方格限定的字数）

     【点评】此题的立意在于考核学生对文章的整体感知以及抽象概括的能力。这是以下各题的答题基础。如命题者仅止于此，那么就没有什么新意了。

     △雒老师的眼神美在哪里？怎样才能拥有这样的眼神？（用自己的话回答）

     △文中没有对雒老师作任何直接描写，但雒老师的形象却跃然纸上。根据全文内容，说说雒老师是一个怎样的人。

     【点评】这两道小题都是考查学生在感受基础上的理解，这篇文章好在抓住了雒老师的眼神来传达他内心对学生的无限关爱之情；这也可以说是全文的“文眼”。命题思路的妙处，也正是抓住了这一点。诚如古人所云：“眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映。”（刘熙栽《艺概》）命题者在“根据全文内容”上加了着重号，在参考答案中又要求“从全文角度概括”，这种从整体着眼的考虑值得肯定。

     △在你的成长过程中，给你印象最深的是老师的哪种眼神？简要说说你的内心感受。（不能涉及真实的人名、校名）

     【点评】这道题又是考查学生在理解本文基础上的感受，题目十分注意切合学生心理。故参考答案不设统一标准，而只是把判卷重点放在学生感受的深刻或肤浅上面。

     △阅读上文有关内容和下面两段资料，从中你有什么发现？写出你探究的结果。

     ①美国著名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交给有关教师，说这些被他鉴定为是有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。

     ②一个偏远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士，甚至博士。这个小村也因而成为闻名遐迩的“大学村”。

     【点评】这道题把文章阅读引向更深入一步的探究，体现出思维的跨度和阅读的深度，在命题中拉开了问题解答的距离。在选择几项相关资料，并在命题中加以匹配方面，命题者可谓煞费苦心，这两则资料与文章之间的共同点是这些教师有正确的教育思想，要把握它们之间的内在联系，在命题时贯通其精神血脉。如果命题者自己对文章没有细读，或者没有披沙拣金的功夫，很难慧眼识真金，去发现有价值的相关资料。

     （二）文言文阅读。

     文言文阅读命题应尽可能引导学生在语境中理解字、词、句的含义，以培养文言语感为目的，立足于学生能读懂浅易文言文。现在，单纯以语法知识为考查背景的题目已越来越少。其实，文言文阅读也可以适当地考查内容理解和表达方面的题目，但千万不要产生这样的误会：好像文言文阅读就是解决语言上过关的问题。

     如下面这道大题：

     △阅读下面《岳阳楼记》片断，完成以下各题。

     予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，过客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？

     ……

     嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

     △解释下列句中加点的词在文中的意思。

     （1）气象万千（）

     （2）此则岳阳楼之大观也（）

     （3）予尝求古仁人之心（）

     （4）居庙堂之高则忧其民（）

     【点评】过去，文言文阅读考查一向把重点放在文言语法方面。这道关于《岳阳楼记》的阅读题却另辟蹊径，引起了我们的注意。比如这里的字词理解，就把考查重点放在文言实词上，这我们很赞成。著名文言语法学家王力先生认为在语音、词汇、语法三者中，重点是词汇（我理解是指实词，虚词主要是语法作用），因为词汇古今变化最大，而且要靠积累。此题还要求在语境中理解几个关键词的含义，语境既与作者思想感情表达有关，也与表达的方式有关，这有利于学生通过琢磨推敲，在阅读中培养文言语感，提高对古代语言的感受能力。

     △在下面句中用横线画出直接抒发“二者之为”的词语。

     （1）登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

     （2）登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

     【点评】这是考文意理解，让学生关注文章内容的内在呼应和情感脉络，把文意理解落实到了关键语句上。

     △阅读下面《范仲淹罢宴》，完成文后问题。

     范文正公守（bīn）州，暇日率僚属（下属的官吏）登楼置酒，未举觞，见（ｃｕī　ｄｉé丧服）数人营理葬具者。公亟（ｊí急迫地）令询之，乃寓居士人（寄居在外的读书人）卒于，将出殡近郊，（ｆèｎｇ）敛棺（下葬的物品）皆所未具。公怃然（失意的样子），即彻（通“撤”）宴席，厚（ｚｈōｕ救济）给之，使毕其事。坐客感叹有泣下者。

     △从上文中摘出最能体规范仲淹“先天下之忧而忧”思想的有关词句。

     【点评】这道题是文言文考查部分的一个亮点。它考的是拓展理解，命题者没有按过去的习惯套路，要求概括文章中心思想或找出关键句之类，而是由“实”返“虚”，从范仲淹的相关事迹来帮助和加深对《岳阳楼记》一文中关键句“先天下之忧而忧”的理解。这样考核可谓一石双鸟，由此及彼，关涉到对两篇古文的理解。

     △《岳阳楼记》是范仲淹应谪守“江湖之远”的滕子京之邀而写的，既为劝戒对方也有自勉之意。根据这篇短文所叙的故事，你对“处江湖之远则忧其君”这句话的意思，有什么新的理解？

     【点评】文言文考查，过去较少从内容理解上命题，更少举一反三的题目。这道题再进一层，要求学生说出对关键句的新理解，因为是从短文所叙的故事出发，学生的理解就会包含着自己对这个故事的具体感受。这样的命题思路告诉我们，应该还文言文阅读考查以鲜活的灵气。

     作文题：激发学生的表达欲望

     好的作文命题能启发学生调动自己的原有生活体验方面的积累，激发学生的表达欲望，使人人有话可说。2003年作文题多不设审题障碍，淡化文体，以话题作文的形式为主。有些作文题设计得较有创意，如下题：

     △下面是老师前后两年给王小虎写的评语，两个评语不同的行文格式和表述口气，让你有何感想？它或许勾起了你关于评语的回忆，或许引发了你对此想说而没有说出的心里话。请自选角度作文。或叙或议，或叙议结合。题目自拟，字数在500个左右。文中不要出现真实的校名、姓名。

     评语一

     该生在校表现一般。能按时到校学习，参加班级活动。基本能完成作业。但是，太贪玩，上课爱乱插嘴，做小动作，学习不专心、不刻苦。希望今后少做与学习无关的事，比如：看小说、打球、听流行音乐。要遵守课堂纪律，专心学习，提高成绩，争取进入班上前20名。

     评语二

     小虎，我们班的小球星、球场上的活跃、课堂上的大胆、生活中的爱好广泛，让你个性十足。看得出，你爱看课外书，肯动脑，乐于表达自己的观点。我常想，如果在学习中你能像赛场上那样不服输、有拼劲儿，思考问题能更深入、更专注，你一定会有更出色的表现！

     【点评】这是给材料作文，提供的是老师给一位学生写的两种不同的评语，贴近学生学习生活和他们关心的问题，应该人人有话可说。题目具有开放性，写作的自由度很大，可自己拟题目、选角度。值得我们注意的还有“评分说明”的要求：“淡化文体要求，不求全责备”，“对表达有创意的作文实行奖励评分，凡立意新颖、构思别致、语言表达有品位的作文可在拟评分的基础上奖励2分”，“要敢于给高分，要严格控制低分层”。这较好体现了这次语文课程改革在评价方面不过分强调评价的甄别和选拔功能而要有效促进学生发展的总导向。

     又如下题：

     △《太原教育》的一则征稿启事说，2003年第8期要设《人与自然》、《人生百态》和《成长笔记》三个栏目，全力为中学生打造一个展示自我、尽显文采的平台，欢迎大家投稿。

     亲爱的同学，请你抓住这个机会，任选其中一个栏目，写一篇文章为它投稿。

     要求：（1）写明栏目，题目自拟，文体不限。文章不少于600字。（2）努力表达自己的真情实感。文中不要出现真实的地名、校名、人名。

     【点评】在2003年的中考作文命题中，这个试题是比较有创造性的，引起了我们的关注。这道作文题的设计，为学生的自由表达、有创意的表达和个性化的表达提供了较大的平台。题中三个征文栏目都切合初中生的生活和心理，要求学生在其中任选一个栏目投稿，这样，对学生在题材选择和主旨把握方面既有所引导、又不作限制，学生创作的天地就十分广阔。而采用为刊物投稿的方式，创设了实际写作的真实情景，能激起中学生的写作欲望，让他们跃跃欲试。这是使他们感到亲切、又带有一定挑战性的写作方式，相信会受到他们的欢迎。导语写得要言不烦，要求也十分明确。我们非常希望新课程实验者能像这道题的命题者一样，在作文命题改革方面进行探索。

     对只需死记硬背的试题说“no”

     以上所列都是每种题型中较为优秀的试题。但某些地区的试卷中也出现了一些有明显缺陷的试题，这些试题所折射出来的评价理念，是与新课程格格不入的，今后当尽量避免。

     如基础知识试题，有一个地区的试卷，所出题分别为：

     （1）下列加点字注音完全正确的一项是

     （2）没有错别字的一项是

     （3）下列句子无语病的一项是

     这样的题目，基本上因袭了历年来中考试卷基础知识考核的选择题题型。还有一些地区的试卷与此相似。这样的题型，最大的问题是既没有问题情境，又脱离实际生活需要，离开具体语境孤立地考查字、词、句，没有突出语言运用，是对过去高考试题的简单盲目的模仿。所以今年全国初中毕业、升学考试评价组在参考评价标准中对语文学科特别提出“严格控制选择题之类的客观题的比例”，是完全正确的。

     又如下题：

     △下列文学常识，错误的一项是

     a．《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

     b．著名喜剧《威尼斯商人》是文艺复兴时期意大利杰出的戏剧家和诗人莎士比亚的代表作之一。

     c．《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》都选自散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生写的关于自己青少年时期经历的回忆录。

     d．诗歌在漫长的历史进程中，演化出许多不同的形式。诗、词、曲，从文学角度看，都是诗歌。

     这样的知识题，恐怕只会引导学生死记硬背。初中生在文学史知识方面的积累还十分有限，仅学了一两篇作品，就要他们掌握相关的文学史上的重大判断，如果不去背课本上的提示或相关注释，怎能正确回答？这道题对学生而言还充满着“陷阱”，如果不是死记硬背，叫学生如何从这许多“陷阱”中作出判断？当然，就事论事地说，“莎士比亚”是英国人而不是意大利人，考的是比较容易的知识点，但这样的试题导向有问题。顺便说一句，命题者给出的正确答案是d，但实际上，孤立地说“诗、词、曲，从文学角度看，都是诗歌”的判断并不准确，因为中国文学史上所谓“曲”包括剧曲和散曲，剧曲属于戏剧而非诗歌。

     现代文阅读方面，有一份试卷选了一段说明文，所提问题是：

     △本段文字主要用了哪些说明方法？选出判断正确的一项。

     a．下定义举事例分类别作诠释

     b．举事例列数字分类别列图表

     c．举事例列数字分类别打比方

     d．举事例列数字作比较分类别

     又选了一段议论文，所提问题是：

     △第一段文字层次划分正确的一项是

     a．①/②③④⑤⑥/⑦⑧

     b．①/②③④⑤⑥⑦/⑧

     c．①②/③④⑤⑥⑦/⑧

     d．①②/③④⑤⑥/⑦⑧

     某地区试卷中选了吴晗《谈骨气》中一段，所出题是：

     △选段用不吃嗟来之食的故事作论据，论证的是（）

     a．富贵不能淫

     b．贫贱不能移

     c．威武不能屈

     d．富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

     这样一种以排列组合为特点的选择题，一度十分流行；今天看来，可以说对提高学生的阅读能力几乎毫无用处。学生答题时，大概不会认真阅读文章，而是本末倒置，根据选择项“按图索骥”，从文章中苦苦“搜寻”答案。一段文章被人为地肢解得如此琐碎，且不说这有无必要，与人们的实际阅读距离多远，光是这种答题方法和过程，恐怕只会使学生讨厌阅读，遑论培养起阅读兴趣！希望以后再也不要出现这类无需命题者动脑筋的选择题，应该尽快从玩弄逻辑的怪圈中跳出来。

     （作者方智范华东师范大学中文系教授，国家语文课程标准研制组核心成员，全国中考语文学科评价课题组成员）