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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课程标准又强化了发掘语文教学资源的重要性，指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”
自2003年广州市全面实施“新课程标准”以来，我们的语文课堂正在发生着明显的变化：过去，我们的眼光只盯着课堂、课本，而现在语文学习的视野扩大到社会、自然；过去学生天天埋没于做练习、背答案，而现在世界名著进入课堂，我们的课堂不仅有阅读，而且还有口语交际、综合性学习……
但是，在实践中我们也注意到：虽然许多老师动了不少脑筋，积极开发各种课程资源，但学生们往往是被动地接受，缺乏主动性；我们的活动比以前多了，但大多数学生对眼前的素材视而不见，写起作文来依然觉得无话可说……
那么，怎样在努力开发课程资源的同时，使所开发的课程资源落到实处并收到实效呢？实践中我进行了如下探索：
第一，开发课程资源应该有一个总体的构思与策划，要有明确的教学目标，要让资源充分为我所用。
教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。而学习就是一个人通过经历或练习而得到持久的身心变化的活动过程。教学目标应该是全面的，具有促进学生生命发展的价值，所谓全面就应该是“三维”的，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面设计教学目标。七年级下册第一、第三单元主题分别是“成长”、“人物描写”，第三单元综合学习是“我也追星”。记得2004年寒假备课时，适逢中山大学为德高望重的植物学家张宏达教授庆贺九十诞辰，我马上意识到这是一个将一、三单元整合到一起的绝好的社区资源。于是，我设计了“生活在中大怀抱中———走近学者”专题作文活动。从知识和能力的目标来看，可以设置为学习人物描写的方法；过程与方法上则可让学生学会倾听、进行人物采访等口语交际能力；而情感态度与价值观就更容易落实：初中生正处于人生观、世界观尚未完全形成的时期，认识问题肤浅、简单，易受环境影响，他们中间不乏追星一族，对一些歌星、球星从生日、爱好、习惯以及他们的生活细节无所不知。相反地，对历史上的许多做出杰出贡献的人却了解甚少，更不用提那些他们成功背后的艰难历程和坚毅的奋斗精神。让学生了解我们身边的杰出人物，通过与他们面对面，与他们心灵碰撞，或许能让孩子们汲取更多的精神食粮。活动中有一项就是请张宏达教授为我们的孩子谈谈他的成长道路。
2004年3月12日下午，七年级"走近学者感受大师"活动如期进行，中山大学生命科学院著名学者、90岁高龄的张宏达教授前来为学生们作报告———说求学、谈成长。在一个多小时的精彩报告中，孩子们不时发出阵阵的掌声。报告结束时，同学们还就一些感兴趣的问题向老教授互动问答，气氛热烈。
第二天，我特意用了一节课让学生们讨论报告会的收获。同学们都感到受益匪浅，但谈得比较笼统。可是也有部分学生认为报告会的内容老生常谈，没什么新鲜的。
这时我就启发大家：“在见到张爷爷之前，你有没有猜测过他的模样？”一个同学马上说：“在见到张爷爷之前我想象他应该是老态龙钟，步履蹒跚，没想到张爷爷一出现，竟然和五、六十岁的老人一样有精神，腰板那么直。”我顺势启发学生想一想还能用哪些词语来形容张爷爷的外貌，同学们兴致盎然，什么“神采奕奕”，“鹤发童颜”，“精神矍铄”等等。
渐渐的，同学们的话匣打开了：
“真没想到，每天上学时在电梯里见到的那个慈祥的平易近人的老爷爷就是张宏达教授，他都那么大岁数了，还和我们一样作息有规律。”
“张爷爷报告中时不时发出爽朗的笑声，他是那样乐观，这也许就是他长寿的秘诀吧！”
“张爷爷经历了抗战、内战、反右、文化大革命，一生坎坷，但他从不抱怨，宽容地面对一切。”
“张爷爷小时候上课时还要躲避日本鬼子的炮弹，想一想我们真是太幸福了！”
“我发现，张爷爷从头到尾总是在讲要热爱中山大学，中山大学有多少出色的人物，可一句没有谈到自己有何成就，这是多么地谦虚啊！”
……
接着，我进一步提出写作要求，让学生将刚才讨论的内容组织整理，写成一篇500字左右的文章。由于有了讨论课的准备，学生们写起来得心应手，还真出了不少精彩的文章呢！
等到第三单元结束进行综合性活动时，我发现，学生分组收集资料，做成“我也追星”的课件中有相当数量的小组所追的“星”就是张宏达教授。
这次活动让我大受启发，我们的教学有一定的计划，一定的单元，但不一定拘泥于一个单元，虽然课本既定的教学顺序被打乱了，但是一个符合学生的个性与兴趣的新的目标却在产生，那就是聆听名人故事—走近名人世界—感悟名人精神—学习名人品质。
这样的学习，学生显示出不同以往的积极、热情。也许作为一个中学生，距离名人世界还太遥远，但是让幼小的心灵去触摸高贵的头颅，这对他们的未来成长是大有益处的。
第二，发掘课程资源应该激发学生的内驱力使之主动参与
新的课程改革告诉我们，教学过程不应只局限于学生认知水平的提高，还应关注学生态度的滋生、情感的培养、信念的形成、人格的完善，关注学生生命整体的健康成长；不应只重视传授知识，还应更加注重创设一个有助于充分发挥学生潜能、趣味盎然的情境，从而调动学生的自主性。使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
任何课程资源的开发利用都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，苏霍姆林斯基也曾说："在每一个年轻的心灵里，存放着好学、渴望知识'火药'，就看你能不能点燃'火药'。"兴趣是最好的老师。在教学中，一旦点燃了学生内心的"火药"，他们的学习冲动就会爆发，其思维就会激烈冲荡，产生难以想像的创造力。
在实践中，我发现学生普遍惧怕写作文，即使是语文基础比较好的学生亦是如此。所以在教学中首要解决的是学生的惧怕心理，而怎样才能消除学生的惧怕心理呢？一次偶然的事件触动了我。
一次，一位任课老师拿了一本小册子递给我，说：“看看你的弟子们的杰作！”打开一看，真是图文并茂！什么“各位老师不良行为一览表”，“男孩、女孩”等等，有文章，还有旁批。原来这是班上一位同学的随笔集。仔细看看，剔除里面戏噱的成分，的确是生活的真实写照，这说明学生对自己感兴趣的话题还是有话可说。反思我们的作文教学，总以指导写作方法为先，虽然老师讲得头头是道，学生听起来也似乎明白，可是写作时依然绞尽脑汁不奏效。
学生写不好作文，我们常常归咎为生活的单调贫乏，其实这是一种误解。孩子们并非没有生活，他们的双眼实际从来没有停止过有意或无意的观察，归根结底还是缺少对生活独特的审美体验，缺少和心灵产生过碰撞后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。以新课程的教学理念来认识过去的教学“大多强调学生的学习应以间接经验为主，其主要任务是掌握人类积累起来的科学文化知识……把直接经验放在了从属、次要的地位。”而新课标则强调教学过程不再是简单的传授，而是让学生在情境中体验，唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心。
一次在讲述朱自清的《春》中春风“像母亲的手抚摩着你”时，我让学生想象被“母亲的手抚摩”是怎样一种感觉，谁知竟有学生说“冰冷”、“没感觉”，我本以为这只是个别学生的感受，没想到竟引起相当数量的学生的同感，这使我不由得感触到十三、四岁正是“第二断乳期”的危险年龄阶段，他们想摆脱父母的束缚，但又不具备独立的条件，而人到中年的父母们又无暇与孩子沟通。但是，家庭是爱的摇篮，孩子在家庭资源里可以学到许多在课堂学不到的东西，于是，在随后进行《羚羊木雕》授课时我围绕课文主题设计“先做后写”作文活动，首先让学生在一个星期之内从下面几件事中任选一件“先做”：
“与爸爸妈妈做一次推心置腹的交谈。”
“为爸爸妈妈做一件让他们喜出望外的事。”
“和爸爸妈妈（或爷爷奶奶等其他家人）玩一个他们童年时玩过的游戏。”
……
接受了任务，孩子们就开动脑筋，有的在妈妈回家前为妈妈沏一杯茶，有的给爸爸妈妈写了一封信，有的在自己的生日为妈妈献上一束花……
做完之后，我让孩子们把自己的感受及观察体验到的父母的反应写下来，由于是用心去做，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，一篇篇情真意切的文章呈现在我的面前……孩子们已经真切地感受到父母对自己深深的爱，他们开始尝试着替父母分忧解难。
在发掘家庭资源的“先做后写”活动中，孩子们学会了倾听，学会了沟通，学会了表达。这个活动也得到了家长们的赞赏和支持。于是我就趁热打铁跟家长联系，争取家长的配合，发掘更多的家庭资源。
第三，语文教师不能急功近利
社会的飞速发展，教育的过于功利性使让人变得浮躁，而语文作为“基础的基础”，其功效性不如其他学科强。长期以来，不单是学生，就连不少教师也认为，语文学和不学没多大关系，这样教和那样教没有多大影响。语文作业若是读一篇课文，思考某一个问题，进行课外阅读的话，一般学生都会理解为可做可不做。我们的学生常常在没有老师强迫的前提下认真地做着数学题目，刻苦地朗读英语单词，但很少发现有学生能自觉地朗读语文文本，作文就更不用说了。学习的被动性和不良学习习惯严重影响了语文学习的效果。
其实语文学习就如同煲“老火靓汤”，功效不是一天两天就看得出的，它需要长时间的慢慢“煮熬”。一个人的语文素质，语感能力，是无形的，它要靠朝夕的熏陶渐渐浸染，得益于长期的孜孜以求。
从开始从事语文教学之日起，我都在鼓励学生进行积累，我认为一个人平时将在课外书本、影视乃至生活中读到、看到、听到的好的词语、句子、段落乃至篇章摘录下来，天长日久，就会拥有一笔非常宝贵的知识财富。我还充分利用学校资源和社区资源开设了活动课“趣味语文”、“书海拾贝”，带领学生到阅览室和邻近的书店去实地查找资料、摘抄、剪贴、制做卡片，学会积累。
但是在积累中，学生们往往缺乏毅力，不能持之以恒，也常常产生厌倦情绪。这时，我就提醒并坚持和他们一起积累，或定期交流（两周交流一次，互相传阅）。另外注意变换形式和内容：初一时自由积累，初二开始有专题的积累，初三则围绕热门话题归纳整理。此外每天可按学号由同学在黑板上写一句名言、一首古诗，一副对联，一则谜语等，每个人的桌面上也贴上砥砺自己的格言……变换各种方式用以激发学生积累的兴趣，营造一种不断积累的氛围，使之习以为常。渐渐地学生们从这些常规中尝到了甜头。不仅在考试中获益，更重要的是为他们今后的学习奠定了基础。
除了让学生在书本上积累之外，我还鼓励学生在游玩中积累，七年级寒假我布置这样一个作业：
亲爱的同学们：
……马上就要放寒假了，这个假期你有什么安排吗？也许你会外出旅游，也许你会随爸爸、妈妈回家乡与亲人团聚，无论你到哪里，别忘了，生活中处处有语文，请睁大你的双眼，多观察，收集一些关于春节的习俗、春联、掌故等，开学后把你的发现和收获与老师和同学分享。
开学回来，同学们收集到了许多珍贵的资料，其中一位同学竟然将丹霞山上所有的对联抄了回来。
七年级讲了《黄河，母亲河》，时隔一年，一位同学去了壶口瀑布，他竟用矿泉水瓶装了一瓶浑浊的黄河水回来让同学们观看。
刚刚讲完《俗世奇人》，过了暑假，一位同学从天津带回一套“泥人张”的“琴棋书画”小泥人给大家欣赏……
你能说这不是语文课堂所产生的作用吗？
总之，语文教学与社会生活水乳交融，如果脱离了社会、脱离了生活，这样的语文教学势必静止、片面、孤立而僵化。所以发掘课程资源，引导学生关注社会、走进生活，养成学生自觉感受体验生活的习惯，是我们语文教师的责任。我们要时刻提醒自己不能急功近利，要潜移默化，细水长流，早晚浸润，锲而不舍。只有这样，才能真正全面提高学生语文素质。
（作者单位 中大附中
本文学科编辑：石真平）
★ 本文选自《广州教研》第367期
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