新课程背景下语文教学的新天地

--浅谈人教版新课程实验教材的使用

蒲倩雯

     我校使用人教版义务教育课程实验教材已两年了，参与使用教材的教师们有过接近新教材、使用新教材的兴奋，有过对教材使用上的困惑，我们不敢遑论获得了多少成功，有过多少收获，但是，我们的确在新课程教材的使用中真正走进了新课程，尝试、体验和探索了新课程，我们对新课程改革中的语文教学有了一些新的认识。 

     长期以来，语文教学过分注重语言的机械训练。诚然，听、说、读、写，字、词、句、篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视野的开拓，忽视了语言实践能力的培养，这不符合语文“工具性与人文性的统一”的学科性质。教学过程是一个特殊的认识过程，它不但是学生在教师的指导下学习前人积累下来的已有经验知识的过程，还应该是老师与学生焕发生命光彩，作为生命延续的一个过程。走出语文看语文，在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验师生、生生间思想的沟通和交流，涉猎语文之外的知识以厚实自己的文化底蕴。正是在教师的引领之下，学生与文学作品对话，与作者对话，与老师、同学合作交流，感受人类特有的情感世界，领悟做人的道理，修养心智，从一个物质的自然人成长为一个拥有丰满的人文情感的、具有社会属性的人。正因为如此，语文课堂，应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，应该是一个能开拓学生观察视野的课堂，应该是一个能够让学生体验社会角色的课堂，应该是学生历练交往本领的课堂。 

     一、让语文学习激发学生的情感智慧 

     语言是一种艺术，是一种感动人的艺术。所谓“感人心者，莫乎于情”。语文是人文性很强的学科，大多数被选进教材的文章都包含着浓郁的感情色彩。新的语文教材中，有很多课文内容贴近学生生活，能打动学生的心。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，引领学生走进课文之中，与作者，与许多饱满的人物形象沟通、交流，接受情感的熏陶、感染。 

     个案1 

     人教版一年级下学期课文《春雨的色彩》，运用拟人的手法，讲述了春天里，一群小鸟在争论春雨是什么颜色的，从而告诉人们春雨美如画，春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。文章语言浅白，但意蕴深厚。初读课文后，教师提出了一个问题，小鸟们谁说的对呢？一位学生当即表达了他自己的看法：雨是无色、透明的，是没有色彩的，小鸟们说的都不对。同学们随即附和。学生们是在用现实的、客观的眼光去看、去想，这并没有错。但是，这不也反映了学生们心灵里情感体验的匮乏吗？ 

     如何才能让学生们体会蕴涵在语言文字之中的具有丰富情感的意趣呢？如何让学生们通过丰富的想象，去感受丰满的人文情愫呢？教师在学生们反复朗读文章后，带领学生走进文本，让学生们也“变”成小鸟，飞到山冈上，飞到田野里，去感受春雨的神奇，去体会是春雨润泽了大地，是春雨滋养了万物，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦。这时，教师让学生们也参与到小鸟们的争论当中，究竟，春雨是什么颜色的？学生们的回答却是出乎意料的精彩：春雨是紫色的，春雨落在紫丁香花上，紫丁香花就变紫色了，春雨是紫色的……学生们模仿着课文的语言形式，却说出了各不相同的答案，一位学生说到：春雨是五颜六色的，她落在什么植物上，她就是什么颜色的。 

     学生们的创造力是无穷的，想象力是丰富的，他们的小脑袋，就如同璞玉，需要教师去开发，去雕琢。把理性的教化与情感的体验结合起来，让理性的认识回归到情感的认同，这不也是“人文”的体现吗？ 

     二、让语文学习开拓学生的观察视野 

     新的课程标准中提到：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在人教版实验教材中，从人文科学、自然科学的不同角度选取了各种各样的教学材料，如《兰兰过桥》、《地球爷爷的手》、《火车的故事》、《棉花姑娘》等。在教学这部分课文时，教师可以捉住契合点，引导孩子收集信息资料，让学生生活，拓宽视野，在语文之外学习语文。 

     个案2 

     在教学人教版实验教材第二册《棉花姑娘》时，一年级学生对棉花比较陌生，有的学生根本不知道棉花是一种植物，是从地里长出来的，因此他们理解课文内容和棉花为什么生病有一定难度。所以，在这节课的教学中可以结合课文教学内容，利用教学媒体，开拓学生视野，让学生知道棉花是一种植物，有什么用。在具体教学中，教师采取了三点措施： 

     一是在导入课题以后，运用课件制作成学生们喜爱的动画，让棉花姑娘自我介绍，了解棉花是一种怎样的植物。 

     二是课后让学生主动去找自然老师，了解有关棉花的生长知识。 

     三是回家与父母一起通过上网、看书，找资料，了解棉花在我们生活中的用途。 

     这样，课内外结合，学科之间结合，在学习语文的同时，学生们还得到语言之外的知识，丰富了学生的知识世界。通过上网，看书，培养收集信息的习惯与能力，初步尝试进行语文实践活动。 

     个案3 

     实验教材第二册《地球爷爷的手》这篇课文通过童话故事的形式，告诉学生们地球具有引力，这种引力与我们的生活密不可分。在日常生活当中，学生们并不会关注地心引力，甚至可能一点也不知道什么叫地心引力。因此在教学上，除了让学生掌握必要的语文知识与语文技能的训练外，还要完成两点教学任务：了解地心引力这一自然常识，明白地心引力与我们生活息息相关；引导学生做一个有心的观察人。 

     在让学生充分阅读课文，明白了桃子成熟后掉下来是地心引力的作用后，教师引导学生去思考：要是没有了地球爷爷的手，我们会怎样呢？学生们的思维打开了，有的说没有了地心引力，我们吃东西时，食物不能好好地呆在碗里，就吃不了了；有的说没有了地球爷爷的手，书桌飘来飘去，就不能好好读书写字…… 

     学生们所举的例子正说明了他们对地心引力的理解。在学生们兴趣盎然的气氛中，教师再布置观察的任务，鼓励学生做生活的有心人。 

     学好语文，离不开对事物敏锐的洞察力。小学生的观察能力需要教师从点滴开始引导、培养，一旦激发了他们观察生活的兴趣，做生活的有心人，那么，他们在生活中学到的东西将会比在课堂上学到的更多。 

     三、语文学习让学生体验角色与身份 

     课堂教学实际上是学生从一个自然人到一个社会人的转变过程。在课堂上，如何结合教学促进社会角色的体验，对促进学生学习的发展与人的发展都很重要。新课程所提倡的合作学习方式，其实质就是培养学生的合作意识，体验不同的角色。在过去的教学中，我们常看到小组合作讨论得热热闹闹，但实际是学生叙说有序而倾听不足。这种现象值得我们思考：集体性活动如何组织有序？如何让学生学会倾听？前者是小组长如何调控组织，组员怎样科学有序地开展学习活动的问题；后者是使每一个学生平等地互相学习的问题。 

     一年级的小朋友能否合作自主学习呢？答案是肯定的。1.自主合作学习是新课程倡导的学习方法，是为孩子终身学习打下良好的基础，我们应该在教学过程中努力为孩子创设机会；2.一年级的学生虽然小，但也有合作的基础和合作的需求；3.合作学习对于不同年级、不同学力的学生，应该有不同程度的要求，我们不奢望一蹴而就，对于低年级学生的合作学习，内容要明确，目标要清晰；4.教师给予恰当的指导是合作学习成功的关键。 

     例如口语交际课《猜谜语》的教学。教师以小组形式让学生们进行谜语大赛，要求有出谜者、猜谜者、评判、记分员。学生们在活动过程中不断变换自己的角色，不断在与他人的交往中学习合作。一节课下来，学生们的语言表达能力、倾听理解能力以及团队精神都得到了培养。 

     四、让语文课堂成为练习交往本领的场所 

     新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情景的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情景，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。 

     个案4 

     识字课《在家里》，课文只有30多个字，主要是借助“家”这一学生熟悉的话题集中识字。在教学中，枯燥机械地进行识字教学必然提不起学生的学习兴趣。因此，教学中可以创设情景一边进行识字教学，一边进行交往能力的培养。具体做法是：1.课堂上小组合作表演家里的生活片段，进行口语交际练习。2.布置每位学生回家与父母一起做一做，进行语言实践。3.回到课堂上同学之间进行交流，说体会，谈收获。教师做比较具体的口语交际指导。交往不仅是课堂上的，更多的是实际生活中的。从生活中来，回到生活中去，让学生学语文，用语文，语文的“工具性”由此得到印证。 

     新课程、新教材给予了语文教学开拓了一个崭新的天地，在这里，我们的教学可以穿越传统的课堂时空，把语文教学与现代信息技术联系起来，与学生们的知识经验联系起来，与他们的生活联系起来，语文教学是开放而鲜活的。

(作者单位 海珠区实验小学)

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