课改让学生真正成为课堂的主人
——初中地理课程改革教学实验中的一点看法
曾仕文
学生必须成为课堂中的主人
新课标新教材里反映了一些新型的教学理念，教师作为课堂教学的组织者和指导者，首先就必须改变传统的观念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学以实现国家新的课程标准。在当前，如何指导学生改变传统的地理学习方式和构建开放式的地理课程乃是初中地理课程改革的当务之急，也是改革的核心所在。这次地理教材改革的突破口也是：“改变学生的学习方式”。而从基础教育课程改革的要求来看，提出的课程改革的第一个目标就是“改变以往课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”；从地理教育存在的问题来看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，日前地理教学还不能使学生从“学会地理”走向“会学地理”。由此可见，改革传统的地理教学方式以最终改变学生的学习方式乃当今地理教育改革的关口所在。
而要从根本上改变学生的学习方式，首要的一点就是：教师必须从课堂中的主角角色位置上敢于走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成长起来。所以，传统教学与改革后的教学之根本不同点就在与：学生能否成为课堂中的主人。而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
想方设法让学生成为课堂的主人
在新的教学理念的指导下，经过一系列的新教材培训后，我对新教材的内容编排意图以及教法都有了比较深入的了解。我认识最深刻的一条，就是要想方设法让学生在课堂中活跃起来，使他们成为课堂中的主人，更好的培养其自主学习的态度和能力。
1．善于从身边地理点拨，引发兴趣和探索。例如，在新学期的第一节地理课“与同学们谈地理”，从一开始我就鼓励一些同学介绍自己曾经到过那些地方?——记得那些地方的哪些事物?——你一般关注哪些方面等等，由于广州的学生的见闻都比较广，学生能尽情畅谈，例举了很多方方面面的事物，然后让学生分类说明哪些与地理有关的，学生一般都能分得出来，这样就可以让学生真真切切的感受到自己的身边随时随地都存在与地理有关的知识。然后再挑选儿个比较典型的例子指导学生去分析其蕴涵的地理要素，用地理的角度去分析问题。让学生在分析中学会方法学会思考，获得成功感。学生都在相互的谈论中学到了不少知识，整个课堂都是学生争讲经历的声音，学生都是课堂的主人，既向别人展示自己的知识又从别人的身上和老师针对性的指导中学得知识。老师只是一个组织课堂的幕后导演而已。
2．多创设学生乐于参与的活动，让学生从活动型教学中获得真知，获得主动。譬如，在第二章地二节《海陆的变迁》的教学中，教学目标要求对学生进行科学史的教育、唯物主义思想的教育，但如果单纯的说理教育是不会取得很好的效果的，应该充分发掘能让学生主动参与、积极探究的例子，让学生在自主参与的活动过程中，在自己追根问底的积极探究过程中得到体验得以培养。因此，在教学中，我首先让一位学生代表根据书本中的内容提示，通过自己的想象，去完成“沧海桑田”成语故事的加工，并让学生当堂表演，并由此引入新课，然后让学生分析故事里的内容反映的现象，在这种气氛活跃的的背景下，让学生共同来分析书本上举出的海陆变迁的例子，分析其成因，让学生根据已有的体验，想象形成的过程。学生有了发挥的时间和知识空间，个个活跃要让大家听听自己的想法，思维空前活跃。然后让学生根据自己所搜集的资料，说说广州地区沧海桑田海陆变迁的例子，学生能举出“七星岗海蚀地貌”和“怀圣寺光塔”等例子，从身边的地理现象中亲切的感受到了海陆变迁的存在。
3．展开探究式教学和学习，在探究中学会知识，学会如何学知识。“从世界地图上得到的启示与大陆漂移”的内容，我安排了一场“活动论”与“固定论”的辩论对抗赛，学生的兴致非常高。大陆边缘轮廓吻合、大陆漂移的过程、大陆地层、化石的相似性等，都让学生拿出来作为说服别人的证据，老师在最后直到学生得出的结论给学生的想法指明了方向。在整个课堂中，整个知识的辩论探究中，学生的主体能充分体现出来。在演示了大陆漂移的动画后，又进一步启发学生：泛大陆之前海陆又是怎么样的?今天的海陆轮廓在漫长的地质年代后又可能变成什么样呢?学生积极想象，踊跃探讨，学生们在激烈的思想火花碰撞中不断有新想法，获得别人的支持和反对都不重要，体验着自己创造的喜悦。
由于学生在过去的学习生活中，很少能在课堂中成为主动者，所以在组织活动型的课堂中，学生明显不适应，有时活跃有余，自控不足，有时又明显放不开。教师在组织如此课堂上也显得难以自如，有待经验的积累，思想包袱的放开。
4．采用兼顾过程与结果、知识与技能的评价方式全面评价学生的地理学习
在对学生的评价上我们也试着采用各种新方法。如：
如何才能更好地让学生成为课堂中的主人
1．教师要有积极、开放、兼容、甘心为辅的心态教师的思想观念必须转变。面对课改，教师积极开放的态度是关键，只有勇于去实践去创新才会有所获。教师创新能力的高低会直接影响着学生创新能力的培养。如果教师一味的持“不管政策如何改变，依旧我讲你听我是头”的态度，依旧采取旧的教学模式，就会严重的压抑着学生的创新思维和创新能力的发展，个性的发挥。学校和老师要给学生的最好就是学习知识的能力、获取利用信息的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”这句话今天看来显得更加精妙。
新教材内容的设置就充分体现了这一点，以前比较繁杂的内容已删去，而一些最基本的知识和探究型的活动设计、问题等就充实了很多，教学中就可以让学生在活动和探究中学会学习、学会思考、学会解决问题。作为教师，要不断的扩展和丰富自己的知识面，以便在引导学生探究问题时能够收发自如、深入浅出。教师不要成为“侃侃而谈的教授”，成了课堂的主角，而应该欣赏学生，鼓励学生去探索、去发现问题和学着去解决问题，展现自己，敢于表现自己，从而成为课堂中的主角，而教师要甘于站在一旁，组织表演、欣赏表演、引导线索、鼓励演员快乐有序又高质量的把课题表演好，在表演中提高各个演员的素质和能力。
2．引导观察实践、鼓励探索发现、积极评价学生的成功和勇气
当学生掌握了基本的地理思维方法后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题以利用自己的能力去获取新知，提倡多使用探究式的教学方式。学生应该学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理知识。而这些知识都源于我们的生活。因此，地理教学中，应该注重引导学生观察自己的生活观察自己的周围地理现象，—方面引起学生的兴趣，一方面可以获取生动的感性认识、为个体的独立思考提供了素材。地理学习从熟悉的生活所见所闻开始，是非常有利于学生主体性发挥的。
另外，教师自身在问题发现与问题探讨上未必就一定比学生更准确和更有深度，教师应该有一种开放兼容的思想基础，随时准备并及时鼓励学生意料之外的精彩发挥。在探索发现问题上，当学生的回答中出现知识性、概念性的错误时，我们也只是点出来，故意设置问题，以使他们对将要探索、发现的问题产生期待，即使答案有错误也并不特别纠正，而是让学生找出来以启发他们继续探究。这样就可以让他们体验成功感，保护他们探究问题的积极性，又知道自己的不足，从而激发了他们继续探索和发现问题的兴趣，从而培养了他们的钻研精神。对于他们敢于探索敢于表现的勇气一定要加以表扬加以保护。
3．创设创新发散的地理教学氛围，激发学生的创造性
知识系统都是开放的，地理知识系统更是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理，更多的却是人类科技尚为能了解、尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题，正因为如此，地理课堂才独具韵味，他能帮助学生进入超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培养。教师应该尽可能多地创设应用“发散性思维”的氛围，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活、日常生活，勇于开拓新的思维领域。比如，在教学中有争议或未有结论的内容采用“头脑爆炸式”引导方式，以激发学生思维火花的碰撞，让学生敢于去假设、敢于去发挥想象。这对学生科学思维的锻炼无疑是大有好处的。
4．创设有利于学生主体发挥的课堂教学模式
其实，无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。 （下转第17页）（上接第11页）笔者经过实验实践认为，我们现在的初中地理要采用的教学模式，应该要具备以下条件：
1．必须是一个开放式的课堂，必须是学生主体能充分发挥的课堂，教学的组织必须首先重视这一点；
2．应该是一个活动型占优势的课堂，都有学生感兴趣乐参与的活动，因此，教学设计中要非常重视活动的精心设计，要让学生动起来；
3．应该是一个以学习能力培养为主，基础知识学得为辅的课堂；
4．学生的基础知识利基础技能的学得主要是通过学生在教师指导下自身积极探究所得。因此，探究式的教学模式要重用。
5．构建广泛交互的现代信息技术辅助平台，以便于学生之间和师生之间的信息交流
随着个人电脑的广泛普及和网络的广泛应用，课堂上现代信息技术的辅助功能也越来越广泛。而随着当代学生接触电脑和网络的年龄越来越低，接受的信息量越来越大，随之而来，老师与学生在课堂上进行网络信息的交流就会越来越频繁。因此，构建广泛交互的现代信息技术辅助平台，以便于学生之间和师生之间的信息交流，提高学生在课堂中的广泛参与，形成主动学习探讨的局面就显得相当必要，也是提高课堂容量的一个有效途径。而目前传统的现代信息技术教学平台，多数仅为供教师演示的工具，学生有效参与使用的可能甚少，局限很大。笔者甚至认为，这是现代信息技术与新课程整合的一大方向，值得大力探讨。
参考文献：
1．地理专辑课程教材研究所 《试教通讯》 人民教育出版社报刊社 (j)2002/21－23合刊
2．地理课程标准研制组陈澄 樊杰 《地理课程标准解读》 湖北教育出版社 (m)2002.5
3．《地理教师用书》七年级 课程教材研究所 人民教育出版社
（作者单位 广州市育才中学
本文学科编辑 李 实）
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