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作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面从八个环节浅谈如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力。
一、积累——写作的基础
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累名言警句、优美词句、精彩片断。每周进行交流，每月开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
二、说话——写作的启蒙
课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。我主要从四个方面培养孩子们的说话能力：1.在课堂上说：首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识。鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。2.在课外阅读时说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。3.在活动中，一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学《这样做不好》时，我充当踩草地的人，让学生上台来劝说，学生说话气氛非常活跃。另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说身边的好人好事”等等。4.在生活中说：每天晚上专设一个“谈心亭”，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。
三、课文——写作的纽带
在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。以下是以课文为纽带引导学生写作的好方法。如：学习了诗歌，引导孩子们写自己的诗；学习了写景的课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小诗人”、“小散文家”、“小作家”、“故事大王”大赛，孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。
四、观察——写作的眼睛
课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力？下面是几种有效的方法。1.利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。2.结合课文教学，教给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。3.开展班级活动，激发观察兴趣。如春游、秋游、中队会、校运会等活动时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。4.留心观察生活，争当“小小观察家”。我对孩子们说，写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想；等等。要写出自己的真切感受，有感而发：或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情，敢于发表独特的见解。写作手法不拘形式，想怎么写就怎么写：片断、随笔、描写、叙述……只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成为写作的姣姣者。平时，发现孩子是生活的有心人，及时表扬，勉励其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写作的姣姣者也会越来越多。
五、想象——写作的翅膀
想象力是创造力的先导。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文”。小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束、不受限制地想象：拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。如学习古诗《咏柳》时，我放vcd让学生观察春天的柳树，引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘，长长的柳枝就像小姑娘的辫子，柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞，水中的倒影就像柳姑娘在洗头……小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在写作过程中自然就充分发挥想象。说话、写话训练时，我鼓励孩子们插上想象的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维。对于作文中比喻恰当、想象丰富的句子，给予充分肯定，激发他们发挥想象，不拘形式地写想象。同时，有意识地引导孩子们写童话、写幻想作文，鼓励他们要敢于想象、敢于创新，发现有创新题材的作文在班里大力表扬，激发他们勇于创新的意识。如卢西娅同学看了一篇童话讲河马吃报纸，原来报纸是竹叶、竹笋、嫩叶做成的，字是香料印成的，于是写出了人可以吃的《新型报纸》，我给予了高度评价，号召全班同学向她学习，随后，学生写出了一篇篇非常有创意的作文《月亮城市》、《致sars病毒》……
六、批语——写作的鼓励
课程标准提出教师要激发学生写作的欲望，引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感”。而好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生周记、作文时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”“多精彩的介绍啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”……总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你赞叹！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”……对于写得不够理想的周记、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓励其以原型再创作，争取写作的进步：“事情的经过如何？告诉老师，好吗？”“为什么？请查找资料，补写下来。”……对写作信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑优秀作品让他学习，教给写作方法，启发写作思路。当取得进步时，及时给予大力表扬、鼓励，树立其写作的信心：“你的写作进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“努力吧，成功正在向你招手！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”……评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。
七、评讲——写作的激发
课程标准中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写、乐于写。“兴趣是最好的老师”，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。要想培养学生的写作兴趣，评讲的力量不可低估。在每周的习作评讲时，我以激发写作兴趣为主，“鼓励、鼓励、再鼓励”。由于低年级的写话没有统一的要求，于是，我采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。我对孩子们说，一个人不管他目前的写作水平如何，只要他坚持不懈，他的写作水平就会不断提高；写作不是一朝一夕的事，而是日积月累的，成功属于坚持不懈的人！对于初次写作的孩子，我都给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作、乐于写作的孩子越来越多。在评讲时，我还抓住闪光点，激发写作兴趣。每周作文评讲时，我尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特见解、独特思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。在评讲时让孩子们注重积累，多吸取别人的优点，同时，鼓励他们敢于发表自己的见解，鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云。
八、修改——写作的升华
课程标准主张“多写、多改，在实践中提高能力”。在教学中，我告诉孩子们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。同时鼓励孩子们同样的题材可以从不同的角度或用不同的手法去多写，既培养了发散性思维，又锻炼了各种文体的写作，以提高写作的能力，达到写作的升华。课程标准还提出“重视修改，以及修改中的的合作”。在写作教学过程中，我让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改：一读——仔细阅读作文，了解内容；二画——把写得好的词语句子画出来；三找——找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四议——作文好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改。五改——自己作进一步修改。在这种合作交流中，孩子人各抒己见，有时甚至争论得面红耳赤。正是这种方法，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。此外，我在教室的后墙上开设“小作家园地”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。
参考文献：
1、秦训刚、晏渝生：《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003年6月
2、杨鼎夫主编：《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社2003年7月
（作者单位 暨南大学附属小学
本文学科编辑 卢务全）
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