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近十多年来，语文教学面临了多次震荡，改革语文教学，改变语文教学局面的呼声很高，但仍然存在着以教师为中心的现象，于是尽管课堂教学的目标是明确的，但那是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心中的程序；教学任务也完成了，但那是规定性的教学任务，实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力，学生的主动性并没有得到很好的发挥。时至今日，新课标走进校园， 语文课堂换来了新天地， 学生的学习方式、教师的角色也都发生了重要的变化。
一、课堂成为表演的舞台
新课标指出，语文教育具有很强的实践性、小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。在充满情趣的表演中，感受语文学习的魅力。如：学习《草原》一课，为了让学生充分体会蒙古族人民热情好客的特点，在学习“迎客——相见——款待——话别”几个场面时，我让学生分组合作表演自己喜欢的情节。教室里一下子炸开了锅，有将校服脱下系在腰间扮“草原”装的，有折报纸做帽子戴在头上的，他们学着骑马的姿势去迎客，见了面，笑了再笑，双手握住对方的手，那激动人心的场面不亚于国家主席迎接外宾。更让我忍俊不禁的是一位女同学表演蒙古族人民敬酒时，竟是那样的豪爽，表演草原姑娘唱歌跳舞的女同学那动作那神情就像在戏里，表演摔跤的男同学不知是从电视里学的，还是课外练的，那架势有点假戏真做。话别时更让我难忘，他们窃窃私语，像在倾诉离别情，有的挥手含泪告别，有的拥抱了再拥抱……
眼前的一幕幕，仿佛发生在舞台。在表演中，学生展现了个性，锻炼了语言表达能力。
二、课堂成为辩论的擂台
争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。那么，教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维进行交流与碰撞，便会在特定的情境中，促使学生积极思考，潜心探索，从而在相互交流与碰撞中，相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。如在学习《少年闰土》一文结束时老师引导学生进行辩论：
师：在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方），做“我”的坐右边（称反方），咱们来争论一番：
正方：我喜欢做闰土。可以捕鸟、拾贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：“我”受过良好的教育，读过很多书，背过很多诗，读书也快乐。
正方：虽然城里的“我”多背了几首诗， 那也是鹦鹉学舌， 不像闰土， 心里有无穷无尽的新鲜事。
反方：那仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？ 笼中之鸟？ 文中的 “我” 是 “笼中之鸟” 吗？ 请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土又成了什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。 老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的 《故乡》， 读了以后你会对他们有更全面的了解， 也会深刻地了解当时的社会。
学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，必定会出现不同的认识结果，通过辩论，把课堂变成思想交锋、合作学习与竞争的场所，每个人的观点都得到了价值认同，每人的口语交际能力得到提升。
三、课堂成为探究的烽火台
《语文课程标准》强调过程与方法，也就是说注重学生自我学习的体验。探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。探究欲是伴随着期待欲而产生的一种更深层次的重要宝贵的心理特征。小学生探究欲本来很强，喜欢“打破沙锅问到底”。教师应该善于抓住这一兴奋点，在教学过程中，教师要尽可能地让学生提出问题，分析问题，解决问题，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行阅读、思维、论辩、交流等活动。学生具备了这种知识和学习体验，终身学习、持续发展才会落到实处。如学习《麻雀》时为了突破难点，体会母爱的伟大，我重视预习，把预习变成学生思考问题、筛选问题的重要教学环节，让学生在组内宣读自己的问题，议论最有价值的问题，或者提交到全班来讨论，再由“小博士”解答。
生：一只老麻雀从一棵树上飞下来，为什么说像石头似的落在猎狗面前？
生 （“小博士”）： 这说明了老麻雀坚定勇敢。
生：既然老麻雀勇敢地拯救自己的幼儿，为什么它浑身发抖了，发出嘶哑的叫声，这不矛盾吗？
生 （“小博士”）： 老麻雀虽然紧张， 但是她爱小麻雀的力量战胜了害怕， 这就是母爱的力量。
经过学生自主学习，自主探究，点燃了问题的火把，思维的火花互相碰撞，就像烽火台一呼百应，最后产生了一种学习的动力，获得自主发展。
四、课堂成为合作的平台
新课标倡导合作学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作教学的合作，不同于一般的简单的师生配合。它把发挥学生学习的主动性放在第一位，以小组合作作为主要形式，在小组活动中，教师既是活动的参与者，又是管理者和促进者。
1.备课合作，明方向
有计划地安排几个学习小组提前阅读课文，然后再让他们与教师交流，谈理解，谈看法，谈感悟，谈困惑。有计划地安排几个学习小组来帮助搜集，作为补充，不是既高效又能激发学生语文学习的兴趣吗？
2.上课合作，促理解
《威尼斯的小艇》一文中介绍小艇的特点连用三个比喻，生动、具体、形象，船夫的驾驶技术高超。学习这两段时，我让学生选择自己喜欢的读书方式，进行小组合作学习。学生们根据自己的兴趣，分成了朗读组、画画组、表演组、摘抄组。经过足够时间的阅读体悟、自主探索、合作交流，课堂成了学生研究成果的发布会。摘抄组代替了老师在黑板上的板书。朗读组声情并茂并带动作的朗读，吸引了其它小组。画画组展示了栩栩如生的威尼斯小艇，表演船夫驾驶技术的小组更精彩，在教室的各个组间来回穿梭，左拐右拐，同学们看得眼花缭乱，拍手叫绝。
而这一切，源自于师生间、生生间探求新知的合作互动，正是学生的潜能得以发挥、个性得以张扬的重要前提。
五、课堂成为新闻发布的电视台
新课标下的语文课堂教学具有开放性、课堂不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而是将课堂向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，
《鲸》一课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等多种方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。在大致了解课文结构和内容以后，告知学生马上要召开一个“科学新闻发布会”、要求人人争当小科学家，准备在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果，前提是必须读懂课文。然后，让他们分学习小组合作学习研究。
在分组学习过程中要提醒学生，为了能讲得让别人一听就懂，像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意图的方法，直观形象地展示并加以说明。
创设新闻发布会的情境，教师作主持人，让每个学习小组推选一名代表作“鲸研究专家”，汇报有关鲸的研究成果。每个小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以此促进学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机结合起来。还可以允许学生把课前阅读收集到的资料向全班同学作介绍，激发其爱科学、学科学、用科学的浓厚兴趣。
经过学生自主学习，自主探究，学生学习语文的兴趣更浓了，不仅掌握了应掌握的知识，而且还扩大了眼界。
六、课堂成为情感体验的站台
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内客的语言文字留下深刻印象。语文课的导入是语文课堂教学的起始部分。精彩的导语对于激发学生的学习兴趣具有十分重要的作用。开学初，当班级座位排定，学生拿到教科书，教师就把导入的任务落到具体的人与课上。这样，一个学期，全班每个学生至少可以有一次参加课文导入（即入题3分钟演讲）的机会，对此学生反应十分热烈。为了导好既定的课文，他们有的请教老师，有的查阅资料，有的熟读课文，人人踊跃起草演讲词，不断地加工修改润色，并进行模拟演讲。一次小小的课文导入，却大大调动了学生学习语文的积极性。例如有位同学为课文《迷人的张家界》说了这样一段精彩的导入语：“你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方去旅游呢？那你听说过张家界，知道它在哪吗？今天我们就跟随着作者一起来领略张家界这迷人的自然风光。”再如《少年闰土》的导入语：“有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？”
许多导语言辞靓丽，导入自然、巧妙、令人目不暇接，为之喝彩。
学生站在讲台上述说那情真意切的导语，正像火车站台上迎接亲人那久别重逢的见面语。“注重情感体验，”是我们在落实新的课程标准中的一种有益的探索与尝试。
随着新课程标准理念的不断深入，语文课堂比前几年鲜活了许多。学生们的发言自由度宽了，讨论参与度高了， 学习合作度强了， 老师们鼓励的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。
参考文献
程钧，《让学生成为语文课导入的主角》《语文教学与研究》2003，4，24
（作者单位 白云区京溪小学
本文学科编辑 卢务全）
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