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《科学（3—6年级）课程标准》中提到“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是指从学科领域中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，在知识、技能、情感与态度领域均得到发展。在此过程中，经历探究活动的过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是科学探究活动要达到的三个目标。
下面就科学探究活动中，“问题的提出”、“探究方法的制定”、“对获取信息的处理”这三方面谈谈如何发挥教师的指导作用，从而达到“掌握解决问题的方法，建构知识”等科学探究活动目的。
一、引导学生发现问题，提出问题和梳理、筛选探究问题
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学正是在不断地提出问题，不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，既是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标。课堂教学中，广大教师都能意识到这些，能在课的开始，引导学生对某一物体、某一现象提出思考的问题。但在实际教学中，会遇到这样的情况：当教师根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时教师不知所措；有些教师面对学生提出的众多的问题（有些是零碎的问题），不懂得如何处理；有些教师为了体现学生的“主体性”，不管学生提出什么问题，也不管课堂条件适不适合学生研究该问题，或学生现有的能力能不能研究该问题，不加选择地让学生自由地去研究这些问题。
面对第一种情况，教师首先对自己在教学中的地位要有一个透彻的认识。教师不但是教学活动中的组织者、引导者、促进者，同时也是参与者。当学生不会提问题时，教师可以这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解，不过老师有一个问题（从某个侧面提出一个相关问题）……现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”通过教师这样不断地启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，教师可作为共同学习中的一个参与者，提出问题：“同学们都提出了很多问题，老师也有一个问题……”
三年级学生的知识水平、认知能力还很低，提出的问题往往是肤浅的、零碎的，有时甚至辞不达意，教师就要帮助学生把问题明朗化、概括化。如对“纸”提问题，学生往往会提到：想了解纸的颜色，纸的味道，纸的气味，纸的形状，纸是怎样得来的，纸有什么用途等。在此例中，“纸的颜色、纸的味道、纸的气味、纸的形状”概括起来就是“纸的特点”。教学中，教师要引导学生把问题进行梳理、归纳。课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的，“学生必须在一定教学计划的规定和教师指导下学习”。在充分发挥学生主体作用，让学生提出问题的基础上，教师要注意发挥引领作用，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出适合本节课要探究的问题。
二、引导学生完善探究活动的方案
动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定探究活动的方案，这是探究活动的重要环节。“掌握科学探究的方法”又是科学课的教学目标，同时又是发展学生思维的一个重要过程。小学生（特别是刚接触科学课的三年级学生）由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生完善方法，发展思维。
如教学《一杯水的观察》一课，当老师提出：“你打算怎样去认识水呢？”学生都会想到：观察。但学生的观察往往局限于用眼睛去看，他们的方法往往是十分肤浅的。这时，教师就应进一步引导学生：怎样去观察？用我们的感官去观察时，应先用什么去观察？为什么不先用手呢？通过这样的引导，让学生明白“观察”的形式和方法是多种多样的，观察活动也应该是有计划有步骤的，进而使学生掌握科学的观察方法。
又如，教学《不同用途的纸》一课时，如何研究水的吸水性，学生都会想到用“滴水”的方法。但学生的方法是十分粗糙的，不科学的，学生还没有意识到用对比实验的科学方法去研究。教师就要引导学生把粗糙、不完善的方法转变为科学的方法。引导学生思考：怎样“滴水”？一张纸滴大滴的，一张纸滴小滴的行吗，为什么？怎样滴才合理、科学呢？通过这样引导，让学生了解科学的研究要讲求公平、合理，了解科学这些本质的东西，掌握科学的对比研究方法。
三、引导学生提出有价值的信息，建构知识，获得对问题较为完善的认识
科学探究活动的目标之一，是为了获取知识、建构知识。当学生按照拟定的探究活动的方案自行探究，获取了有关信息后，教师要注意组织学生汇报、交流自己的发现。然而，学生通过自己的观察、实验等，获取的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的。教师要善于引导学生从已获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，获得对问题较为完整的认识，建构起有关知识。
如：学生通过对水的观察，获取了有关水的一些信息：用眼看，水是无色的，透明的；用鼻闻，水是无气味的；用舌尝，水是无味道的；把水用杯子装着，拿起，往下倒，水会源源不断地往下流；把纸巾放在水里，水会把纸巾弄湿……其中，“水会源源不断地往下流”，说明了水有“流动性”；“水会把纸巾弄湿”，暗含着水有“渗透性”的性质。教学中教师就要引导学生从已获得的信息中提取出有关水的这些知识。在此基础上，引导学生进一步概括出水是怎样的一种物质：“水是一种无色、无味、能流动的，有渗透性的物体”，从而获得对水较为完善的认识。
又如，“纸的观察”，学生用各种各样的方法获取了有关一张白纸的信息：用眼看，这张纸是白色的；用鼻闻，纸是无味的；用手摸，纸的一面比较滑，一而没那么滑……教师应在学生充分感知的基础上，引导学生概括出这张纸的特点，获得对这张纸较为完整的认识。
（作者单位 白云区教育局教研室
本文学科编辑 马学军）
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