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从2003年秋起，我校在一年级全面使用人教版语文实验教材，启动课程改革实验研究工作，我校的实验老师抱着极大的学习热情，投入到课改中去，深入学习《语文课程标准》，深入研究实验教材，理解新教材。我们觉得，这套教材注重学生能力的培养，主张小学低年级要先认字后写字，大大增加识字量，减少写字量，这更符合学生发展的需要，而且教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，不但改变了传统命令方式，放下架子与学生平等对话，而且用一些商量的口气让学生自主选择，如“我喜欢用这种方法学习汉字”“背诵自己喜欢的部分”等，具有浓郁的人文性和工具性，更能体现现代语文教育的新理念。理解了新教材，教师的积极性和教学的能动性充分得到调动，可以说，实验教材在课改这块沃土上很快碰撞出美丽的火花，推动了小学语文课程改革的深入开展。下面谈谈在实施新课程中我校的一些新变化。
一、教师角色变了
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者，而是能创造性使用教材并善于激发学生学习的组织者，教师不是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。
使用实验教材一个学期以来，教师的角色变了，课堂上教师不再是只会说教的施教者，教师成为学生学习的引导者、帮助者。课堂上出现了凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能做的就让学生亲自做的局面。教师给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和游戏的时间，师生之间的关系也发生了喜人的变化，由以往的教师绝对权威、学生绝对服从变为师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步，与学生平等对话。例如，老师会对孩子们说：“你的知识面真广，老师佩服你。”“你讲得太好了，我怎么没想到呢？”“你的想法比老师的好！让老师与你这位爱思考的孩子握握手。”这样一种共享式的新型师生关系，真正实现了师生互动，学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、鼓励的同时，和教师一道走出学习的“困境”，心灵的“困境”，获取更多的快乐。
二、课堂变“活”了，学生在课堂“动”起来
活动是促进学生主动、全面、和谐可持续发展的中介。一年级课堂教学，重在活动，我们让孩子在玩中学、乐中学，让学生在课堂上动起来。
1、用好教材，以形促动。一年级实验教材，直观形象，图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本，走进知识。在教学时，老师们充分利用好教材这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。例如，有位教师在教学声母d、b和q、p两对字母时，针对这两对字母字形相似，容易混淆的特点，利用”小剪刀”这一独特的教具，采用比较法编儿歌：“人人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖朝上方，左d右b不要忘，剪刀尖尖朝下方，左q右p记心上。”孩子们对照实物，边念儿歌边书空字母的形状。这样教学形象生动，学生印象深刻。又如有位教师在教学m和n，n和h，t和f时，找来直观教具一把雨伞、一根拐杖、一把椅子，编了儿歌：“一门n，二门m，一个小门n，一把椅子h，一根拐杖像小f，伞柄朝下像小t。”这样，学生在四十分钟里，手、眼、口、脑真正动了起来，真正成为了课堂的主人。
2、设置问题，以疑促动。教学中，教师注意巧设疑点，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望。设疑能点燃学生思维火花，从而提高思维能力。我们的教师在教学《雪地里的小画家》一课时，在导课环节中，教师先让学生读题后质疑：雪地里的小画家指谁？雪地里的小画家画了什么？雪地里的小画家怎样画画的？让学生带着问题读课文，在思考交流中了解课文内容时，教师再让学生把自己精心设计的可爱动物头饰戴在头上，找出描写自己的句子做做动作，饶有兴趣地读一读，然后引导学生进行角色互访互问，提出关键性的问题：为什么说小鸡画竹叶、小马画月牙？这样，在轻松、愉快的氛围中，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，在课堂上动起来，主动寻求新知。
3、创设情景，以趣促动
一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，结合孩子的特点，实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问题顺利解决。如教《影子》这首儿歌时，老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。回到教室后，问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作”。这些问题来源于学生的游戏，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。这样有效地激活了教材的知识，提高教学效果。一个学期的实验，不少教师觉得，孩子们在活泼轻松的氛围中学习，参与了实践，张扬了个性，抒发了情感，激发了兴趣。
4、组织活动，以实促动
实践与综合应用是《课标》中强调的内容。在一年级实验教材中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。我们以此为基础，依据《课标》的精神，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，让学生在活动中综合应用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。例如我们在教学《自选商场》一课时，先让家长带领自己的孩子到附近的自选商场去参观调查，看看自己认识了那些商品名称，然后在课堂上以小组为单位进行交流和汇报，最后再进行相应的识记练习活动。这样，学生在活动中自主认字，在活动中不仅能感到语文与生活的密切联系，又能将注意力和思维都投入到课堂之中。
三、学生良好的学习方式逐渐形成了
现在，教师们注重研究培养学生形成良好的学习方式。
1、在学习过程中突出自主
新教材中，大量地采用了“我会读”、“我会写”、“我会连”等形式，这样，更能促使学生自主学习、主动学习。在教学过程中，实验教师给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。如一位教师在上《菜园里》一课时，先让学生自己说说认识哪些蔬菜，然后把事先准备好的蔬菜给同学们看看、闻闻、摸摸，再让学生说说你发现了什么。然后以小组为单位，给生宇“找家”，认识生字的名字，进行“识字大王”比赛。一时间，一个个抽象的书面符号在学生面前“活”起来，依次走进了学生的知识“仓库”，学生从“要我记”转变为“我要记”，从“学生字”发展到“会学生字”。学生渐渐地掌握了学习的方法，让“自主”得到了落实。
2、在学习过程中加强了合作意识
在实验教材中，有不少这样的语文实践活动：“讨论讨论”、“评一评”、“互相说说”等，这正是针对新课程倡导“合作”这一学习方式设计的。对于一年级的小朋友来说，怎样有效地开展小组合作活动呢？我们加强了对小组合作学习方式的探讨。我们的教师在实践中认为：1要会组织。一年级学生存在着注意力集中时间不长，好动，易动的特点。小组的合作学习，若没有组织，会使课堂变得嘈杂，散漫。因此，在学生开展合作学习时，要帮助学生组成学习小组，教他们如何组织同伴学习。如怎样组织同学发言，怎样组织同学评议等。在小组活动时，组长要经常提醒学生尊重别人的发言，注意倾听，学会从中受到启发，进行补充发言。2学会帮助。合作学习的优势是互帮互学，共同进步。一个合作小组里，知识水平、认知能力等总有差别。教师要引导学生，不能居高自赏，要虚心发问，做到愿帮助、会帮助。要让学生明白，帮助不是简单地把答案告诉对方，而是通过讲解，使其明白所以然。3学会评价。要使学生学会在讨论时表示赞同、反对、补充的方法。互相批改作业时，要客观地肯定优点，指出不足。经过一个学期的实验，不少班级的课堂活跃而不散漫，秩序良好而不呆板。学生在交流、探究中产生思维火花的碰撞，做到集思广益，把学习引向深入或拓宽。
3、在学习过程中善于鼓励学生探究
探究学习是指学生独立发现问题，获得自主发展的方式，是一种高层次的自主学习。丰富的语文实践活动是学生学语文、用语文，形成一定语文能力的最广阔的空间。实验教材中的语文园地和一些综合性实践活动的设计，比较重视引导学生探究发现学习的规律和在学习活动中掌握学习的方法。例如，“语文园地”中，鼓励学生认识本班同学的姓氏，鼓励学生认识路边牌匾的字等。我们重视开发学习资源，为学生创设一个走向社会、面向生活、进行探究的学习环境。例如，在学了《秋天》一课后，鼓励学生走进大自然，用眼去看，用耳去听，感受秋天的气息，通过绘画、文字描绘出来，进一步感受秋天的迷人。平时，鼓励学生做生活中的有心人，收集广告宣传品、报纸、商标等文字，定期开“识字交流会”，把新学到的汉字向同学展示并交流，从而认识更多的汉字。同时，引导学生把学到的汉字进行归类，探究其某方面的特点等。当学生有了新的体验时就大力表扬，让学生获得成功的喜悦，产生新的探究欲望。
四、评价方式变了
教育评价的功能在于促进，而不仅仅是选拔。以前，我们的评价工作基本上局限于考试、检测。在试验过程中，教师的评价方式已在不断变革，对学生的评价是在等级制的基础上加以改革创新，以“夺星”、“学生成长记录袋”、“鼓励性评语”为主要形式。我们的实验老师在评价中具体做到：
1.评价注重激励性。
评价最终目的是激发和调动学生的学习积极性。因此，教师以发展的眼光看待学生的学习活动，善于运用科学的赞美对学生进行正面的引导，不再吝惜自己的表扬话语，以增强学生对教师的信任，增强学生学习的信心。在课堂上，我们经常会听到赞美的语言。如，“这位小朋友说得棒极了”，“你这个发言太精彩了”，“你的进步真大啊”，这一句句鼓励性的语言，点燃了学生智慧的火花，形成一种驱动力。
2.评价突出了主体多样性
以往我们的评价大多数是教师说了算，评了算，现在评价方式得到了改变，评价主体不再是唯一的教师，学生可以自我评价和相互评价，学生也可以评价老师，学生家长也参与了评价。不论是教师还是学生，都是平等的主体。教学过程中，教师常常会创设学生参与评价的机会，如，“你觉得老师读得怎样”，“你同意谁的看法，为什么”，“谁来说说他写得怎样”等等。让学生参与评价，不仅有助于培养他们的自尊心、自信心，还可以使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果有不同的看法，要学会接纳，学会吸取。同时，教师重视对学生多方面的评价，如“能读好一段话，讲一个故事，提一个问题，认真完成好一次作业”等都能得到表扬或鼓励。这样，由于评价的渠道多、范围广，所以对学生的评价更科学，更客观，更利于学生的发展。
3.在评价中讲究批评的艺术
小学生在学习过程中，常常会有做错事情、说错话的时候，教师除了要善于正面引导外，还要善于批评，让学生在微笑中接受批评。那些传统的如挖苦、告状，比较粗暴的批评方式是与新课程背道而驰的。老师批评学生时要和颜悦色，让他们心悦诚服。如我们的老师在批评学生前先表扬他的优点，让他明白，老师不但看到他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生才能在教师的引导下改正缺点，收到很好的教育效果。
一个学期来，我校课改实验研究工作转上正轨，我们深切地感受到新课程、新教材带来的语文教学的活力。我们将继续趁着课改这股强劲的东风，继续努力探索，让课改走得更远、更深。
（作者单位 花都区新华镇圆玄小学
本文学科编辑 卢务全）
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