小学品德课课程资源的开发与运用

胡芳梅

     基础教育课程改革纲要指出：在教学中要积极开发并合理利用校内校外各种课程资源。因此新一轮基础教育课程改革，课程资源的开发与利用已引起了广大教育工作者关注。长期以来教师普遍存在“教材=课程资源”的看法，这种误解在一定程度上造成教学信息封闭、教学方法和手段滞后，而且直接影响到教学目标的落实，影响教学效果。
     新一论基础教育课程改革提出要重视课程资源的建设问题，这对于品德课程资源的开发和利用，无疑是一个很有挑战性的课题。下面以小学品德课《品德与生活》为例谈谈在教学中如何开发课程资源。 

     一、小学品德课程资源的开发 

     《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量，帮助儿童把活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。因此，要较好地实施新课程，就要求我们的教师懂得开发和运用课程资源。 

     1开发课程资源要多样化 

     传统的思想品德教学观，把课程资源定位于课本内容和参考资料，按照传递+接受的方式，把课文的内容———有些只是很简单的道理，根本不需要辩论便知对错的问题，不管学生认可与否，有没有学习的意向和动机，硬塞给学生，要求学生去分析对错，浪费了许多宝贵的时间，也未能让学生真正感悟“理之所在，理出所处”。这是我们原有思想品德课教学观念的悲哀，教坛曾流传这样的顺口溜：思想品德，没品没德，老师唱戏，学生走神，上与不上，都是一样。由于历史的问题，长期以来思想品德课都得不到重视，担任课程教学的是语文兼课老师，所有的老师都把精力放在要检查考试的语文教学上，上思想品德课只是为了完成本课时，不备课、不准备教学用具，打开书本简单说教，根本谈不上认真教学，更谈不上结合课文内容开发课程资源了。 

     新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。我们欣喜地发现课程内容丰富了，开发课程资源的空间开阔了，在完成教学内容的同时，给了我们许多结合教学得以开发课程资源机会，课堂教学生动有趣，有效地吸引了学生，教学效果明显提高。我们知道课程资源的开发是多样的，它包括了学生、教师、家长、社会人士、教科书、报刊、图片、影视节目、录音、录像、网络、软件等等，博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、一切社会组织和政府机构等都是借鉴的资源。资源的开发是非常丰富的，问题是我们的教师怎样去开发和运用。 

     在品德课教学中，注意课程资源的开发和运用，能有效地提高教学效果。如在教学《开学了》这一单元的时，我们可以为学生提供了“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。设计多种活动形式，让学生在活动中说出自己的快乐、烦恼、有趣、得意等，使学生在分享寒假生活的体验中得到启示，树立起自信心和对新学期的期望。我们看到这样的课程资源开发能有效地提高课堂教学质量。 

     新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，所以在进行教学活动中，我们进行课程资源开发，把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如在教学《安全系着你我他———交通规则》一课时，我们可以把全国、番禺区在某一个时期交通安全事故统计的资料展示给学生，学生看到触目惊心的图片、数据展示后，对交通安全的认识提高到了一个高度，引起了学生的共鸣。结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例，这样开发利用的课程资源，为我们的课堂教学变得越来越生动有趣，起到了较好的辅助作用。 

     2开发课程资源要综合化 

     《基础教育课程改革指导纲要》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源，它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系并因此建立起新的“学习共同体”。在教学中，我们应该根据活动或任务的需要选择教学资源，再加以整合。当我们把课程仅仅理解为教学的全部的时候，课程与教学就成为两个彼此分离的领域，课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程就不断地走向孤立、封闭和委缩，而教学也变得死板和沉闷，于是，师生的生命力、主体性就不能得到充分发挥，以往我们的陈旧的教学观就充分反映了这一问题的实质。新课程强调由“专制”走向“民主”，由专家走向教师，课程不只是“制度课程”，而更是“经验课程”，教学也不再只是忠实地实施课程计划的过程，而更是课程创生与开发的过程。因此教学过程成为课程内容持续生成与转化，课程意义应该是不断建构与提升的过程。这样，课程与教学就能相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。在这样的情况下，教学才真正成为师生追寻主体性、获得解放与自由的过程。因此在教学过程中，注意课程资源开发的综合性显得尤为重要。 

     例如教学《和春风一起玩》这一活动，如何让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我们可以组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲身参与各种春天的游戏活动，调查春天给人们带来的愉悦、希望。让学生在整个游戏活动过程中，通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，从而让他们也发现风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这样的综合活动充分体现了学生的各种能力。可见在小学品德课教学中注意课程资源开发的综合性，对提高学生的认识及综合能力是有很大帮助的。 

     二、小学品德课程资源开发与利用的原则 

     《基础教育课程改革指导纲要》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。我们发现在以往教学过程中我们往往过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，不能很好地倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，更不敢谈及鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，很少赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力成为空话，更谈不上大力开展创造性学习，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在新课程改革中，我们更应该注意小学品德课程资源开发和运用的原则，以达到我们的创新教学目标。在开发课程资源中我们要注意遵循以下几个原则： 

     1教育性原则 

     品德课作为国家课程计划中的一门课程，一直担任着“德育主渠道的角色”。无论是原大纲或现行课程标准，都明确指出品德课在课程中的德育功能。多年来，小学思想品德在课程教学中，一直坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，遵循小学生认识规律，以提高小学生思想素质为目标。新课程标准也明确地指出：品德课是对学生系统地进行思想品德教育和初步的马克思主义教育，以及有关社会科学常识的教育的必修课程，是学校的德育工作的主导渠道，是我国学校社会主义性质的标志。对该学科的性质、地位和作用给予高度地概括。因此，品德课程资源的开发和利用首先要坚持“五爱”的教育性原则。 

     2有效性原则 

     由于课程资源的来源广，划分的标准不同，提取的课程资源的途径也不同，在开发和利用品德课程资源时，必须坚持有效性原则。第一，能真正落实学生的道德认知。第二，能启动学生的真情实感。第三，能提高学生对生活、对社会认识的能力。第四，能利于师生在教学活动中共同发展。无论是素材性课程资源或者条件性课程资源的开发和利用，都必须符合品德课程的特点，服务于品德课程的教学，我们应该清楚地区分：哪些资源的开发和利用与教学内容有直接的关系？哪些有间接的关系？权衡筛选，按不同的价值取向录用，增强教学的有效性。 

     三、小学品德课程资源开发和运用的途径 

     课程资源是丰富的，同时有些是必要的，也许有些是不必要的，让课程资源的开发能有效地发挥其实质意义，我们在教学中开发课程资源可以从下面几个途径进行： 

     1开拓现有课程的素材性资源 

     根据有关专家的论述：素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如，知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性资源。现有思想品德教材包含的内容有家庭生活常识、学校生活常识、社会生活常识，还有历史、科学等常识，这些都属于素材性资源的课程范畴。 

     从上表可以看出，品德课程内容纵横联系密切，体现课程内含丰富的资源。小学1—6年级品德教材以这些内容为载体，以年段分开，螺旋上升，对学生进行社会公德、伦理道德等教育，培养学生创新精神和实践能力。所有这些资源，均可开发和利用。 随着品德课程的全面推广，品德课程将走向学科的综合，教材容量也相应地增大，如果我们还用有限的课本内容作为唯一的素材性教学资源来教育我们的学生，教育的针对性、实效性就就会大大降低。因此，我们必须用活教材，深入研究教材，积极开发利用课程资源，有效提高品德课教学效果。 

     2有针对性地开发和运用校内和校外课程资源 

     进行课外实践是是品德课堂教学的重要环节。在教学中我们应根据课程教学的需要，指导学生有针对性参加校内和校外的实践活动。特别要注意与学校少先队活动、班队活动紧密联系，开展传统性的活动及结合学校活动主题，开展校外的专题调查、社区公益、参观访问、网络搜索等。使学生在参加实践的过程中能够自觉地把间接的认识与直接的体验联系起来，既开发和利用了校内外的课程资源，又增强学生主体参与意识。 

     3创造性地开发和运用人文资源 

     课程实施的具体表现在课堂，按照课程改革的理论，教学活动资源是课程资源的重要组成部分，也是课程资源中的微观层次。教学活动资源应包括教师、学生、教学方法和手段以及教学过程。 

     随着课程改革的深入，品德教学资源的开发和利用的前景是美好的。我们应该根据《品德与生活》、《品德与社会》课程的特点，挖掘课程资源的潜力，广开课程资源的基地，建立社区、学校各部门品德课程资源库，形成整体的资源网，使课程资源更好的为课程教学服务，更有效地提高品德课教学实效。 

     参考文献： 

     1钟启泉、崔允淳主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 

     2柳菊兴主编《品德与生活》《品德与社会》课程标准教师读本 

     3华南师范大学《小学德育》20031期至9期 

(作者单位 广州市番禺区市桥城区东城小学)

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