“品德与生活”活动化教学探索

肖惠玲

     新一册的小学一年级《品德与生活》在2003年的9月正式投入使用。《品德与生活》是一门跨学科的活动型综合课程，它以儿童的现实生活为基础，统合道德教育、健康教育、劳动教育、自然教育、环境教育、生活教育、安全教育和科技教育的内容，广泛涵盖历史文化、地理环境、社会制度、经济活动、公民素养、人际交往、日常生活诸方面，涉及伦理学、社会学、历史学、地理学、经济学、政治学、法学、心理学以及文化学、人类学、生物学、生态学等多个学科领域。并按照儿童生活的时间、空间，把儿童的现实生活中经常遇到的的各种事情与事件，加以典型化、主题化，形成活动取向的超学科主题式整合设计。 在《品德与生活》的教学探索活动中，我采用活动化教学，努力创设学生学习的情景，设计儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，提供学生学习的渔场，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，让学生热爱生活，热爱大自然，形成正确的价值观，培养乐观向上的精神。 

     一、活动化教学的理论依据 理论是实践的基础。皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎诺夫的暗示法教学原理，是《品德与生活》活动化教学探索中指导我实践的教育思想和教学原理。 

     1. 皮亚杰的认知发展教学原理，为我们更科学地认识儿童提供了理论依据 皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。这一理论提示我们，在活动过程中，必须尊重儿童的生理特点和心理特点，尊重儿童的认知与情感的发展水平，还要尊重每个儿童在心理发展上的不同速率。因此，在我们活动化教学中，设计多种形式的游戏活动，主题活动和其他学生感兴趣的实践活动，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。 

     2. 布鲁纳的发现法教学原理，为我们在活动化设计中，更有效地把握儿童教育的科学
方法提供了理论依据 布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使儿童理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”，教学过程，其实就是教师引导下儿童发现的过程。发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在活动化教学中，第一，要注重儿童在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。提倡儿童是学习的主体，只有儿童积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重儿童的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，儿童思维的积极活动，儿童掌握学习方法的积极意义。因此，发现法教学原理，为我们科学、有效地把握儿童活动教育方法奠定了理论基础。 

     3. 洛扎诺夫的暗示法教学原理，为我们在活动过程中优化教育环境提供了理论依据 洛扎诺夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。他主张在
教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。把有意与无意结合起来
，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。暗示法教学原理
启示我们，在进行《品德与生活》活动化教学过程中，要注意为学生创设一个良好的教育情
景和教育环境，使儿童身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。 除此之外，维果茨基的学习与发展理论、斯金纳的行为主义学习理论，以及布朗芬、布伦纳的人类发展生态学理论等，都为我们探索一年级《品德与生活》活动化教学的具体措施提供了充分的理论支持。 

     二、活动化教学的具体措施 在皮亚杰的认知发展教学原理，布鲁纳的发现法教学原理，以及洛扎诺夫的暗示法教学原理等理论的指导下，我结合一年级《品德与生活》的课程性质，学习目标，在实施教学过程中采用活动化教学，为学生设计在课前、课堂以及课后的学习活动，让学生如鱼儿般自由自在地畅游于适合他们渔场。 

     1. 课前搜集，广阔的资源是一个无所不有的渔场 

     我不认为“儿童的心灵像一张白纸”，每个人，当然包括每个小孩都是独特文化的拥有者。学校的学习，尤其是课堂上的知识只是占其极少的一部分，他们的文化来源是广阔的。可以来源于长辈营造的家庭文化氛围；可以来源于科技资讯；可以来源于报刊杂志；更可以来源于同伴的感染启发。在《品德与生活》的教学中，我注重指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标，情感目标，态度目标的实现。这是布鲁纳的发现法教学原理的有效运用。 

     实物搜集在《种子的探索》一课中，我布置学生去搜集各种各样的种子，这是美丽秋天的果实。在日常生活中，学生都知道花生、绿豆、玉米等这些常见的种子，而且它们能够食用。我提出这次种子的搜集是一些不常见的种子，可以食用也可以是不能食用的，最好是别人找不到和想不到的种子。另外我提供了搜集的途径可以是家里现有的种子，可以到商店买，或者还有什么更好的途径，知道了下节课告诉老师和同学。关于种子搜集的要求和途径我只是做了简单的介绍。学生搜集回来的种子让我大开眼界：有学生捡来了奇怪的榕树种子；有小得用放大镜才可以看清的草莓的种子；有学生吃完了杨桃留下来的杨桃的种子；甚至是找来了一种奇形怪状的里面是红色像小珍珠的种子，而谁也叫不出其名字……我和学生一起惊叹一起鼓掌。 

     图片搜集 在上《我的家》时，我让学生搜集了他们的全家福，越多越好。并让学生讲出里面的人都是谁，在哪里拍的照片，当时你的心情怎样。在搜集的过程中，感受家的概念，体会家庭生活的欢乐，达成情感目标的实现， 

     音像资料搜集 在以文明礼貌教育为主题的《快乐巧连智之旅》中，我让学生搜集我国各民族以及世界各地的礼仪习惯录象，有条件的同学可以把自己在家的表现拍下来，可以包括客人来了你是怎样招呼的，你接电话和打电话时用了什么礼貌用语等等。在课堂播放时收到了意想不到良好的效果。 

     除此以外，还有文字资料搜集。 

     总而言之，我们应开放地为学生提供课外学习的资源，提供一个无所不有的渔场。 

     2. 上课交流，课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场 

     我相当认同普罗塔克所说的：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”在《品德与生活》的课堂上，我设计多种游戏，创设多种活动情景，调动学生学习的热情，使课堂的教学成为焕发生命色彩的渔场。这一设计理念遵循了皮亚杰的认知发展教学原理中所提到的我们的活动设计要适应儿童的生理和心理特点。 

     在《快乐巧连智之旅》的教学中，学习的目标是让学生掌握日常的礼貌用语，日常的礼节，并体会讲礼貌给自己，给他人带来的快乐。为此，我设计了小朋友最喜欢的卡通杂志《快乐巧连智》为活动的情景，整节课就是由“巧连智”里的卡通人物“桃乐比”为导游，带领同学们连闯五关，这五关包括听故事，编故事，演一演，评一评，看一看。过了这五关就完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情是十分高涨的，从课堂的反馈来看，我们老师都惊喜地发现学生懂礼貌了，见到老师能够主动问好，同学之间也都能友好地交往。 

     3. 课后延伸，日常生活是一个可持续发展的渔场 

     应该说，学生掌握了做人的道理还不是最重要的，最重要的是他面对实际的生活，面对人生的困难与挫折所表现出来的价值取向人生态度，或者是否把课堂上的激情延续到以后的学习中，日常生活中。这就有待我们关注课后的延伸，使学生的日常生活成为一个可持续发展的渔场。正如洛扎诺夫的暗示法教学原理所提到的我们要重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。 

     在上完《和秋天一起玩》后，我布置了一个作业：用你喜欢的方式和秋天一起玩。可以到公园或野外寻找秋天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用秋天的树叶或秋天的果实创作一幅画；更可以唱一首秋天的歌读一首秋天的诗；甚至是播下秋天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受秋天的美丽。如今我们的课室如秋天般美丽，窗台摆满了同学们种的小苗苗；墙报上贴满了同学们制作的一幅幅画；空气中流淌着同学们找来的《秋日的私语》…… 

     我与学生们一起分享着秋天的喜悦,分享着对生活对大自然的热爱。 

     作为现代教育工作者，我们要培养学生在好环境下适应和生存的能力，还是通过一定环境的锤炼让学生获得最终能适应生存环境所需的能力呢？答案是肯定的。我认为，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成。正如，牧人的成功在于努力使自己成为一名聪明的牧人，告诉他的羊儿哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成为一名有智慧的教师，采用活动化教学，告诉我的学生哪里有自我发展的渔场。 

（作者单位 东山区红火炬小学）

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