中学生课外阅读情况的小型调查

孔宪志

     时代在变化，课改在进行，“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（第12页）对7－9年级学生提出的阅读要求之一；而《普通高中语文课程标准（实验）》也对高中学生提出“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字”（第8╠9页）的要求。这些要求能实现吗？学生目前的阅读状况如何？笔者就此对自己所任教的两个教学班（广州市第六中学高一15、16班）共107位同学做了两次小型调查，其情况如下：
     调查一
     时间：2003年9月1日（来自广州市37所中学的学生进入我校高中学习的第一天）
     内容：学生在初中阶段课外阅读的情况

分析一
     △学生的阅读品位并不低，读名著得到70%的学生认同。
     △只有7%的学生完成教学大纲提出的每学年读2╠3部文学名著的要求，有3%的学生根本不读名著，学生初中三年人均读书3?郾2部，可见学生课外阅读量严重不足（广州市第六中学属市重点高中，考入该校的学生应是原37所中学中较为优秀的初中学生），这个现象值得教育教研部门研究，值得语文教师思考。
     △名著中知名度高的、情节吸引人的、想象力丰富的，如《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎么炼成的》等，较能唤起初中学生的阅读愿望，其它名著的阅读指导需要加强。
     调查二
     时间：2004年6月28日（学生在高中学习近一年）
     内容：学生在高一阶段课外阅读情况

分析二：
     △学生的阅读自觉性比初中阶段有所增强，不到一年就超初中三年的阅读量，为人均3.52部，选文呈名著、时文、杂志三分天下态势。但仍存在3?郾7%的学生不读书的现象。有60%的学生对自己的阅读状态感到满意，不很满意或不满意的有39%，他们的理由多为阅读时间不够和阅读量不足，没有人认为自己不喜欢阅读，包括不读书者。
     △名著阅读仍是学生课外阅读的重点之一，60%以上的学生阅读了高中大纲推荐书籍，14%的学生补读了初中的大纲推荐书籍，名著阅读为人均1?郾18部，离大纲要求高中三年“课外自读文学名著（5部以上）”即每学年1╠2部尚有一点距离。
     △时文选择多样化，可见学生的阅读更趋向个性化和多元化，呈现畅销书无热点的现象。
     △杂志近乎人手一种，《读者》《青年文摘》是首选读物。在学习压力日渐增强的高中学习阶段，采用“见缝插针”的阅读形式，选择杂志为主要阅读文本是智慧，也是无奈。课程标准提倡“读整本书”的理想，如果没有各学科的全盘的统筹恐怕难以实现。
     △文化类书籍未受学生重视，教辅类书籍不受学生青睐。
     思考：
     ☆课外阅读应该成为课程改革中阅读教学不可缺少的重要组成部分，这是共识。由于课程标准注重给学生更多的自主选择权，给教师更多的阅读课程开发权，因此，怎样开展课外阅读，责任首先在教师。教师要把它落到实处就必须要有明确的量和质的要求，要有具体的安排和阶段性的检测。例如，我们就采取学期初定阅读量、定写读书笔记的量（至于读什么则由学生自己去选），学期中、学期末检查，把完成情况（含量和质的评价）纳入学期考核成绩的方法，来促进学生自觉地、有计划地进行课外阅读。另外，在各级教育部门在各类考卷中设置一点课外阅读的测试内容，也是引起教师、学生重视课外阅读的有效手段，2004年福建省高考作文、多个教改实验区的中考题在这方面都起到很好的导向作用。
     ☆在课外阅读活动中，教师应尊重学生的阅读兴趣和阅读需求，相信学生能够在复杂多样的“书海”中作出正确的判断和选择。从以往的郁秀热、韩寒热、哈利·波特热到现在的读书无大热点，可见学生的阅读更趋于理性，选择更趋于个性，这应是课改带来的可喜现象。在问及选择课外书的途径时，有36位同学把自己到书店浏览放在首位，而根据老师推介或同学推荐分别为23和22位，根据媒体宣传、网上介绍、家长推荐的有26位。选择的理由大多是“我喜欢看”。真的是“我喜欢看”那么简单？如问到为什么选读名著时，学生的回答是“名著之所以成为名著一定有它出人之处，读它肯定比读其它收获大”（陈咏媚），“学名家写法，提高写作能力”（谢穗君）。阅读目的带有一定的盲目性、功利性，可见教师不懈的指导，同学间的定期交流尤为重要，因为“放羊式”的管理，可能导致学生读不懂，无收获，希望越大失望越大。千条万条，唤起其阅读兴趣，保持其阅读热情应是阅读教学最最重要的一条。
     ☆在课外阅读活动中，教师与学生同为读者，是平等的对话者。学生读本选择的丰富多样，使教师不可能阅读完学生所阅读的书籍，因此，平等对话、加强交流，以巩固和扩大阅读的成果十分重要。要保持学生课外阅读的积极性，就一定要注意让他们的阅读成果得到承认，得到师生的共同赏识，教师的责任是提供展示平台。当然，这并不是要教师放弃先行者的职责，“榜样的力量是无穷的”，有爱读书的教师才有爱读书的学生，教师良好的读书习惯势必影响其学生，同时，与学生的交流对话势必进一步开阔教师的视野，师生同获发展。
     ☆课程标准向高中学生建议阅读的文化经典著作和语言文学理论著作受冷遇，提醒教师应
     加强对文化论著的研读和推介，可以用开设选修课的形式，开展研究性学习的形式，引导高中学生的阅读进入更深的层次。

（作者单位 广州市第六中学
     本文学科编辑 石真平）

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