课改呼唤校本教研

---东山区清水濠小学校本教研回顾清水濠小学

     在新一轮基础教育课程改革的全面启动和实施过程中，每一所学校、每一位教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾。经过对一年课改实践的反思，我们发现：作为课改第一线的教师并不需要像专家那样专门搞理论研究，而是应该在专家的引领下，着力研究自己身边教学的事，让老师在熟悉的环境中与同伴一起分析探讨“教”和“学”过程中所遇到的问题，在实践中逐渐提高老师的课堂教学技能，以达到课堂教学的有效性，即校本教研。

     清水濠小学是由原清一、清二、丽水坊三校合并成的一所新校，合并后教师队伍大，教学水平参差不齐，用什么课题研究把老师们的力量凝聚在一起？我们综合了各方面的因素，最后选定了具有前瞻性的课题《促进教师专业化发展的校本培训模式研究》。我们试图通过这个课题的研究，带动课程改革，提高教师的素质，缩小教师教育水平间的差距，整体提高教师的专业化水平，使教师养成主动学习、主动研究的习惯，从而达到教师有效教学和学生有效学习的效果。 一、重视引领?摇形成良好氛围 在促进教师的专业发展，使教师成为一名研究者，在这个培养过程中，教师会经历三个阶段：一是专家引领、体验模仿的初级阶段；二是初窥门径、大胆尝试的中级阶段；三是专业自主、独立操作的高级阶段。我们现在所做的都是第一阶段的专家引领、体验模仿的初级阶段，所以我们非常重视这一阶段的“引领”作用。 

     1、 专家的引路

      每个课题研究刚开始实施阶段，专家引领很重要，因为课题研究的目的、意义、作用、研究的方法、途径、策略等，都需要专家的解读与引领。这样不仅可以避免盲目性、随意性，而且可以提高有效性和科学性。可以说这一阶段是基础，是关键，我们通过举办讲座，用新理念去撞击教师原有的观念，激发教师对课题研究的兴趣。我校曾多次请华南师范大学博士刘华良和省教育学院教育系的熊焰教授来校作校本教研的系列讲座，如刘博士的《什么是校本培训》、《什么是校本教研》、《促进“有效教学”的校本教学研究》、《促进教师专业化的叙事研究》、《“素材性课程资源”的开发与利用》，熊教授的《赏识教育》等。在专家们的引领下，教师明白了开展校本教研的意义和方法。 

     2、 教研员的指导

     有专家层面的理论指导是不够的，我们还得到了教研室特别是黎主任支持。教研室冼德载老师作了《有效教学》、黎绿波副主任作了《新困惑?摇新思考?摇新尝试》等教学讲座。教研员结合老师们在实践的过程中出现的困惑，以具体案例为载体对新理念下的课堂教学和集备等问题进行了操作层面上的指导，教研员理论与实践相结合的讲座使老师们找到了把校本教研的理念落实到日常教学教研活动中去的具体做法，把理念落实到教学行为中，效果非常好。 

     3、 学校领导的参与 

     我们清晰地意识到搞科研不能只依赖几个专家教我们怎么做，学校领导的参与很重要。只有领导与教师拧成一股绳，形成一股合力，这样才能激发教师对课题研究的兴趣。所以领导班子先认真学习刘良华博士写的《校本教学研究》一书，然后与广大教师谈自己的理解。如容校长通过学习，把开展校本教研的目的归纳为教师通俗易懂的语言：“校本教研的核心是教师的主动学习。表现为：①专家引领下的学习。②与同事间的合作、交流。③与作者对话。校本教研的目的是为了实现有效教学，为了实现学生的有效学习。表现为：①学生是否喜欢我这个老师。②学生是否喜欢我所教的学科。③学生是否在这一学习领域中获得成就感，即新课标中的主动、合作、探究学习。” 

     4、 沙龙的延伸 

     我们通过定期举行专家与骨干教师进行面对面的对话，发挥骨干教师的领头作用。沙龙内容包括：①让教师提出关于校本教研的问题、然后交流，引领骨干教师先掌握叙事研究的方法，勤于反思、善于反思，先行一步。②通过专家推荐好书，如顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》、肖川著：《教育的理想与信念》、袁振国著：《教育新理念》、朱永新著：《新教育之梦》、陈桂生主编：《到中小学去研究教育———“教育行动研究”的尝试》等，让骨干老师阅读有关书籍，让他们从更高的层次、更广的视觉去看待自己的研究，从而指导自己的教学行为。 

     5、 “反思”的导向 

     反思是进行校本教研的有效途径。通过反思，教师更加了解自己的教学，不断改善自己的教学行为，并形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以达到提高课堂教学的有效性。 

     ①领导班子带头写反思。如容校长写的《寄语———校级实验课例研讨》的文章中提出这样的观点：“在说课、评课活动中，每一位老师都应抱着‘没有最好，只有更好’的心态进行研究。”“我们倡导进行面对面的直接交流，寻找解决问题的‘火花’。”陈主任听《东南西北》课例后围绕《数学课程标准》基本理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”写了《谈谈新理念的落实》。张校长写的《实践是检验真理的唯一标准》、《从三处导语所想到的》、《小处着眼》等文章为教师们提供了榜样。 

     ②我们每一个月都从学校领导、老师的反思文章中挑选出优秀的、有代表性的，编印成《教育叙事研究》文集（分“教育对话”、“教育自传”、“教学叙事”、“生活叙事”、“教师随笔”、“科研实验室”六个栏目），教师人手一册，互相学习。 

     通过我们的不断引导、同伴间的互相交流，教师渐渐提高了进行教学反思的水平，从原来的应付变为主动地参与校本教研。我们的《教育叙事研究》已出了六期，可以看出教师的教学观念、学生观在变，开始关注学生、尊重学生。教师写的个案不但有情节，还在情节中渗透一种理念，其中蕴涵着道理。 ［个案一］ 老师，您只读错了一个字 莫碧燕 课堂上，我给学生示范朗读了新课文。由于前一天晚上我把课文预先读了好几遍，所以读得流利通顺，声情并茂，暗喜自己虽年过三十五，依然拥有清亮的嗓音。学生的评价更让我喜笑颜开，得意洋洋。接下来是学生自由朗读课文，我按照惯例在教室里巡视。当我走到嘉妍同学身旁时，她悄悄地对我说：“老师……”接着用手指轻轻指着打开的练习簿。等我凑近了练习簿，她说：“枝折花落的折应该读shé.”我这才看清，她的练习薄中央用铅笔工整地写着这么两行字：折－树枝断了，读shé，《现代汉语词典》第1114页。原来我刚才读书时凭借经验和猜想把“枝折花落”的“折”读成了与“折断”的“折”同一音。就在我窘迫之时，她又轻柔地对我说：“老师，整篇课文您只读错了一个字。”说这话时，她显得十分平和，平和得简直让人感觉不到这是一句安慰的话。 

     回到办公室后，不知怎么的，“老师，整篇课文您只读错了一个字”这句话还是回响在我的耳边，扣打着我的心弦，我心中涌起一种久久不能平息的感动。顺着这种感动，我回过头来细细咀嚼回味嘉妍同学为我纠错的细节。她仅仅为了帮我纠正一个字的读音，却是那么用心委婉：她先等待我缓缓走到身边，再轻声呼唤，她让老师感受到的是自然、愉悦和温馨。然后她让老师清楚在纠错前她做了细致的调查工作，而此时老师只需一瞥练习簿，便可明了错了什么，错在何处，更正的依据在哪里。最后她尽显宽容之美，当老师知道自己错了，她又细腻地体察老师的内心，及时将宽容化为春雨，洗去老师心田的“尘土”，还给老师轻松与尊严。 

     在现实教育中，我们老师又是如何为学生纠错的呢？ 

     我们老师已经习惯于在众目睽睽的课堂上，直截了当地高声指出学生的不足。我们拥有的是纠错的满腔热忱和迫不及待的心态，我们往往不太注意纠错的场合、时机以及我们的态度、语气、神情。面对学生低垂的脑袋和羞红的脸庞，我们有时竟麻木到了视而不见的地步。学生成串的眼泪和长久的抽噎不但引不起我们的同情，反面平添我们的烦躁乃至愤怒，因为我们需要的是学生短时间里明白无误的“保证”和“决心”。 

     我们往往根据自己的印象和经验就得到学生是错误的这个确切结论，以及应该怎么改正的方法。学生不明白，就用我们的嘴反复讲解，把我们的推理过程演示给学生，把我们捕到的鱼硬塞给学生。教育纠错的过程成了喋喋不休的令学生厌烦的语言游戏和调侃了，老师不能以最简洁明了的形式将真正的问题结症、有效的纠正方法呈现给学生，进而促进学生的自我教育。 

     不知从何时起，我们老师对学生的犯错失去了一种必要的耐心，少了一份在下一个路口等待学生的热情和信心。学生本来愿意显露一下自己的学识，而我们则是一直有意无意地在揭露他们的无知。不是吗？你看学生偶尔的一次迟到便会招来老师一顿严厉的批评；一篇花了整整一个晚上时间包含学生心血的稚嫩作文，得来的竟是“胡言乱语，不知所谓”的评语；一件有些显眼但事实并不时髦的衣服穿在我们后进生身上，会成了“所以学习上不去”的最好理由。可是反过来，昨天刚被我们批评的学生，迎着早晨第一缕阳光走进校园，总会对着爱理不理的我们亲切地叫一声：“老师，您早。”我们曾那样执着地认为，批评惩罚也是教育的翅膀，但不争的事实是，太多无谓的苛求和盲目的责罚，已经在学生脆弱而敏感的心灵与记忆上，刻下深深痛苦的印记，留下了难以忘怀的阴影。 

     这个案例，留给我的启发不仅是学生为老师纠错时的艺术，它更在于让我从学生身上感受到了他们为老师纠错时所表现出来的平和细腻、认真可靠、宽容大度，让我在收获知识的同时，也收获了信心和力量。而“老师，整篇课文你只读错了一个字”这一句最美最动人的话语，就是促使我产生反思的主要动力因素，理性思维的延伸原来是如此地依赖震撼人心的感性的触动。作为教师确实应该真正怀着向学生学习之心，细细感悟学生对我们所进行的无痕的纠错教育，进而在真诚反思后的纠错实践中更好地服务学生，努力追求教学相长的理想境界，不断享受教育的幸福。 

     ③学校每隔一段时间就教育反思的情况进行小结，对校本教研开展的情况进行有针对性的评价，甚至在教研活动中读几篇有代表性的文章，起到示范作用，让他们有一种成功感。 

     经过实践，老师在交流中开阔了自己的视野，明白了进行教育反思的目的就是为了改变观念、改进教法……并不是做归做，写归写。懂得教研要立足本校，让学生之间，老师之间，师生之间不断产生思维的碰撞，在改革的路上结伴同行。 

     我校上学期刚合并学校，人心正处于浮动阶段，但我们的校本教研促使老师不断沟通，交流，很快就把力量凝聚在一起。正如教师们说的：“我们的交流都是教研，不但在教研活动时教研，而且在批改作业时、在闲聊时都在教研，因为我们所谈的都是有关教育教学的问题。”的确校本教研把教师的精力都引到了教育教学上，教师中同伴交流、同伴互助的氛围已基本形成。这是一个良好的开始，给予了我们很大的激励。 

     二、注重实效，活化教研形式 

     我校青年教师多，在81名专任教师中，35岁以下的教师有64人，占79.01%。年青教师兴趣广泛，可塑性强，但教学经验不足，教学技能有待提高。我们借助校本教研，通过应用研究、现场研究和行动研究，解决实验的新问题。因此本学期在教研活动中着重落实“研”，围绕教育教学中出现的或可能出现的问题进行“研”。 

     （一）集备教研研问题 我们除了常规备课的说教材、说目标、说内容、说教法……还改进了备课的方式。 以课题组织备课，以课题统领备课与反思，促进教师教学技能的提高。做到“教”和“研”一体化。 在集备时是这样操作的：

     1、确定研究的问题。

     2、确定教学目标。

     3、挖掘教材中研究的内容。

     4、根据目标、内容设计教学活动环节。

     5、反思教学过程中的实践活动。 

     再结合个案实例开展，让参与的人都能现场观摩，即席反思，直接感受哪个教学环节有效，那个环节出了问题。 

     ［个案二］ 《动手做做看》（二语下） 

     1、 研究的问题是“如何落实新知识点的教学”。 

     2、 教学目标： 

     (1)学会10个生字，会写9个字。 

     (2)正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 

     (3)能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。（新知识点）（教参要求是“唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。”） 

     3、 挖掘教材中的内容：从想像动机考虑设计变序读书质疑；从想像要有依据的规律出发安排有感情的朗读训练。 

     4、 设计教学活动的环节：变序读书质疑；分角色朗读；说话练习；写话练习。 

     5、 即席反思、交流。 

     （二）科组教研重尝试 

     课程改革为学校提供了更广阔的研究舞台，如何从课改年级辐射到其它年级，我们也做了尝试。如我校数学科根据中高年级学生“怕”应用题的现象，五年级进行了复合应用题教学模式初探的尝试，允许让不同意见的教法及探索的课例出现。不同的方法带来不同的教学效果，在一次次的选择和对比中教师的思维能力得到了锻炼，提高了教学对策的选择能力，在自己的经验上博采众长，提高了教学技能。 

     （三）校级教研求突破 

     1、 课题研究式教研 

     我校各学科以教研课题带动教研活动，力图在教研中寻找教师专业化发展的有效途径，促进教研效果不断提高。我们还鼓励老师积极围绕研究课题参与校级课例评比。本学期语文科的《暮江吟》（五年级）、《两小儿辩日》（六年级）、《雨点儿》（一年级）、《从现在开始》（二年级）；数学科的《两步应用题》（三年级）《东南西北》（二年级）；音乐科的《樱花》（四年级）、《中国民歌（二）》（六年级）等。语文科还在区和学片展示了课例《识字2》和《自选商场》。在反复的合作准备和讨论中教师达成了一种共识：课例被选上是一种促进，能合作备好一节实验课也是一种进步，在参与中他们感受到课题研究与教研相结合的优越性。 

     2、 跨学科式教研 

     教学除了学科特色有差异外，学习方式是可以互相学习参考的。学校利用每周的业务学习时间举行校级跨学科实验课例研讨活动，如听英语课，学习英语老师在课堂上创设说的情景，进行大量的语言训练；听数学老师的课，学习数学老师如何将刻板的数理运算处理成学生乐学的问题情景；听音乐老师的课，学习音乐老师如何亲近学生……如蜜蜂采蜜一般，每看到一种优化课堂的做法老师们都觉得自己的一节课还可以上得更好。 

     3、 课例反思式教研 

     课堂是教学研究的主阵地。通过开展实验课例研究，开展《促进教师专业化发展的校本培训模式研究》以来的一课一反思，每听完一节课教师都结合自己的教学实际形成一篇教学反思，一节课带出一次反思交流，形成“1+1＞2”的教研实效。因为都是自己的亲身经历，都是信手拈来的材料，因而颇受教师的欢迎。同时教师通过及时的不断的反思，也积累了素材，锻炼了思考能力，开拓了思维方向。随笔式的反思为老师积累了经验，提高了技能，为以后形成独特的教学风格奠定基础。 

     4、 “随意的、自由的、私下”式教研 

     这种方式是在一次专家参与的语文实验课例活动中被挖掘出来的。当时大家就《两小儿辩日》一课引申出的小学古文教学应如何把握它的教学目标时，教师自觉地与周围的老师三三两两的议论开了。这种自发的积极参与的活动比领导专家一言堂的效果好，当时刘博士说这种方式很好，就是“随意的、自由的、私下的教研”活动。经过一段时间的实践，我们认为这种教研形式包含两方面的内容： 

     ①在正式的教研活动中，就某个问题每位教师能自由地表达自己的观点，在听说过程中的任意一处都可以和附近的人或发言者对话，以便从众多的话题中引出教师关注的话题。 

     ②对正式教研活动的补充，它不受时间、地点的限制。如办公室里的闲聊、批改作业时的交流…… 

     综上所述，半年多来，我校发挥教师的自主、创新精神，从实效出发，开展形式多样的校本教研活动，营造一种民主、宽松的研讨气氛，发挥教师的自主、创新精神，使教研活动产生了新亮点。我们将继续在这方面进行探索，逐步形成一种新的校园文化。

 （执笔：容礼、张雪清）

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