广州市义务教育阶段初中地理新课程实施调研分析

广州市教育局教研室地理科

    在义务教育初中地理新课程实验进程中，我们对课程标准、教材、教学评价、教学资源、课堂教学等诸多方面，运用文献对比研究、听课调研、课堂观察、座谈研讨、问卷调查等方法进行了广泛的调研。
    一、义务教育地理新课程调研情况
    1.教材评价调研
    ① 教材选用报告。根据广州市义务教育初中阶段新课程教材选用规定，必须在通过国家审定的教材中选择编制质量高的版本，人教版《地理（七年级）》，无论在编写人员，教育教学理念，教材知识结构，教材组织形式，教材课文、图像、作业三大系统的关联性上，都比其它版本教材具有明显的优势，有利于教师教学与学生学习。
    ② 进行四个版本教材文献对比研究。成立课题研究小组，选取现行的人教版和湘教版、中图版、广东版四套教材，对不同版本教材表述特征、重点难点知识编写等进行了对比，目的是使教师对广州地区所使用的人教版教材有更全面地认识，更好地把握人教版教材特点和吸取其他版本教材的特点。
    ③ 教材使用（教师、学生）问卷。从教师和学生使用的角度设计了不同的问卷进行问卷调查；
    ④ 通过一线教师的座谈研讨，收集各种对教材不同的意见。
    2.课堂教学调研
    三年来我们大体通过数百节课堂听课调研、教学观摩、课堂教学录像、教学评议与反思等进行调研，汇编了“广州市义务教育初中地理新课程教学设计与实录（dvd光盘）”。
    3.教学质量调研
    ① 在课程实验中，我们连续两年对七年级学生进行了质量抽测。
    ② 对八年级学生进行了义务教育阶段初中地理新课程结业考试，初步分析了当前教学质量的现状。
    ③ 进行初中学生地理学业成绩评定课题研究，初步形成广州市初中地理新课程学生学业成绩评价体系基本框架。
    ④ 在结业考试中，制定了初中会考非纸笔考试方案，逐步加入了非纸笔考试等项目进行全市广泛的试验工作。取得了初步的成效，得到了广大师生、家长的高度认可。纸笔与非纸笔考试，是检测学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观两个重要的组成部分。
    ⑤ 组织初中非纸笔考试的专项课题研究小组，对非纸笔考试与过程、方法评价的关系、非纸笔考试的性质、怎样评价非纸笔考试、怎样组织和管理非纸考试、非纸笔考试与传统考试的区别、非纸笔考试与综合性活动的区别等课题进行了深入的研究与实验。
    4.课程实施综合调研
    ① 课程实施教师反馈意见
    教师是课程实验的主体之一，是课程改革重要的因素之一。教师群体的素质直接影响课程实验是否得以顺利进行。为此，我们对广州市义务教育初中地理教师现状进行了广泛调查（见《广州市九年义务教育新课程（7～8年级）地理教学指导意见》和《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施反馈意见与建议》）。
    ② 课程实施学生反馈意见
    学生是课程实验的主体，是课程改革的出发点和归宿。学生成绩的好坏是教学改革成败的一面真实镜子。在课程实验中，我们对教材、教学等设计了学生调查问卷（见《广州市义务教育阶段初中地理新课程教材（教师、学生）评议问卷调查》）。运用问卷调查等质性研究方法从教师教学、学生学习两个不同维度深入了解义务教育阶段初中地理新课程实验的状况，及时总结义务教育阶段初中地理新课程的经验，客观科学分析和解决当前课改中所遇到的问题，进一步深入地推动义务教育初中地理新课程的进程。
    ③ 课程实施教师问卷调查
    我们从一线教师体验的角度出发设计了“2+2+2+2”的教师调查问卷，（“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化；请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作；请列出在新课程实施过程中你感到最困难的两件事；请列出在新课程实施过程中你最希望得到的两个帮助”）以了解教师课程实验的真实感受；了解课程实验中教学理念和教学行为发生了什么深刻变化；了解教师课程实验最感到最困难的事件，寻求解决的途径和方法；了解教师课程实验中最成功的事件，总结它们的经验；了解不同地区的教师对同一问题的不同看法，分析他们的地区差异根源……（见《广州市义务教育阶段初中地理新课程教材（教师、学生）评议问卷调查》）。
    ④ 教师研讨、交流与访谈
    利用听课调研机会，与教师研讨、交流、访谈，了解教师们的真实感受。
    二、义务教育地理新课程实施取得了实质进展
    1.课堂教学方式发生了较大变化
    《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》统计表明，“课堂教学方式、方法上的变化”和“教学方式的改变与创新”成为广大一线教师的首选项。
    问卷一“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化”中，“课堂教学方式、方法上的变化”占36.32%；问卷二“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”中，“教学方式的改变与创新”高占第一位，达40.85%。
           问卷一：请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化

	意见主要内容	全市统计	百分比	城市	乡村
教 师 方 面 发 生 的 变 化	1．教学理念、观念上发生改变	44	21.89%	7	7
	2．教师课堂教学方式、方法上的变化（强调学生主体作用，改变传统满堂灌的形式，为学生提供更广阔的思维空间等）	73	36.32%	8	14
	3．教师课前准备工作上的变化（备课注意对不同版本的比较研究，更多地考虑从当地实际来收集素材，但同时也使教师的工作量增加了不少）	33	16.42%	7	5
	4．教师教学水平的发展变化（自身教学水平不断提高，开始注重对专业知识的学习）	19	9.45%	5	1
	5．对学生学业评价方式的改变（注意开展过程性评价和表现性评价）	10	4.98%	1	2
	6．教学手段上的变化（多媒体教学的普及，注意了与学科教学的整合）	6	2.99%	1
	7．教师工作态度上的改变	4	1.99%	1	1
学生方面的变化	1．学生学习兴趣、方式上的改变（兴趣增加，学习方式也从被动的接受学习，逐步向主动、多种学习形式相结合的方向发展）	6	2.99%
	2．师生关系走向融洽	6	2.99%	1

               问卷二：“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”

意见主要内容	全市统计	百分比	城市	乡村
1．教学方式的改变与创新	87	40.85%	17	12
2．学生学业评价	25	11.74%	0	6
3．运用多媒体手段进行教学	22	10.33%	6	1
4．学习研究新课程的理念	17	7.98%	3	3
5．合理处理教材，有效地进行备课	17	7.98%	3	3
6．发展学生的能力	11	5.16%		1
7．转变学生的学习方式、习惯	10	4.69%	1	2
8．课堂气氛的调控	9	4.23%	1	1
9．教师自我的反思与总结	7	3.29%	3	2
10．第二课堂等学生活动的开展	5	2.35%	0	1

    经过近三年的新课程教学实践，初中地理课堂教学方式无论从课堂观摩、教师调查、学生反馈等等无疑确实有了深刻的变化。这种变化主要体现在：
    ①“活动式”教学成为课堂主要方式
    教师改变了“以教为主，学为教服务”的观念，建立了“以学论教，教为了促进学”的新观念，关注了学生的学，课堂教学是通过组织课堂活动为主，并在活动中渗透知识点，注重学生的自主性，学习方式以自主学习，同伴合作，师生互动为主。
    ② 教学内容从“课本知识”向“生活知识”拓展
    在教学过程，教师能想方设法创设有助学生掌握与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识或技能的学习情景和学习条件，培养学生的地理能力。
    ③ 重视过程与方法的活动，从“内容知识”向“方法知识”的重心转移
    选择多种多样的地理教学方式，能根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件，选择合适的地理教学方法。例如，采用讨论式，参与式，辩论式，案例分析法，“问题解决”式，“角色扮演”及小组活动。有效地帮助学生掌握基本地理事实，概念和技能，增强地理学习能力。
    2.教师教学观念发生了较明显的变化
    从广州市义务教育阶段初中地理新课程实施教师问卷一、问卷二调查表明，“教学理念、观念上发生变化”和“学习研究新课程理念”在广大一线教师中有了明显的变化。
    问卷一“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化”中，“教学理念、观念上的变化”占21.89%；

教师发生的两个最大变化

    问卷二“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”中，“学习研究新课程的理念”占7.98%。
 

教师做得最好的两个方面变化

    一定的理念支配一定的行为。教育改革的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。因此，问卷中“教学理念变化”与“教学方式变化”是相辅相成的，成为教师首选一、二项是必然的。
    在“以学生发展为本”和“有用地理”、“生活之中的地理”等新课程理念的指导下，广大教师在教学过程中，发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，从“灌输”式走向“活动”式，从“课本知识”向“生活知识”拓展。在课程教学目标中，既注重知识和技能，更加突出“过程与方法”、“情感与态度价值观”的达成。
    3.学生学业评价方式有了较深刻的变化
    在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷二中，教师做得最好的两个方面工作“学生学业评价”居第2位，约占11.74%，问卷一中，“学生学业评价方式的改变”位居第五，约占4.98%。
    在新课程学业评价新理念和广州市第三阶段教学设计与实施———发展性教学评价推动下，经过近三年的新课程实验，在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。在初中结业考试中，进行了非纸笔考试的试验，对促进初中教学评价起到了积极推动作用，深化了课堂教学发展性评价的进程，在广州市第三阶段教学设计与实施———发展性教学评价，取得了显著成绩。
    4.教师专业化水平有了一定程度的发展
    在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷一中，“教师教学水平的发展变化”位居第四，约占9.45%。
    但广义上，教师课前准备工作的变化如注意不同版本的比较研究，收集当地的乡土素材丰富教学资源，教学手段上的变化、教学评价方式的变化都可属教师专业水平范畴。因此，可以说经过近三年的新课程实验广大教师在教师专业水平上都得到了一定程度的提升。
    三、义务教育地理新课程实施的问题
    1.整体教学资源不足成为新课程实施的重要障碍
             问卷三：请列出在新课程实施过程中你感到最困难的两件事

最困难的两件事		人数	城市（37）	乡村（34）
学生方面	小计	40	2	7
1.1	不重视地理，认为是次科；厌学情绪	21	1	3
1.2	能力不足以接受现在新课标的教学	14	1	4
1.5	学生学法的指导和创新能力的提高	4
1.6	学生课业负担重，难开展课外活动	1
学校方面	小计	4		1
2.1	学校不重视	3		1
2.2	经费不足	1
教师方面	小计	35	4	5
3.1	工作量大（尤其是备课方面）	10	1	1
3.2	实际的指导不足；难以寻求帮助	7		1
3.3	调控课堂方面存在困难	10	2	3
3.4	教师的能力不足以承担新课程的教学	5	2
3.5	教师如何看待被评价	3
资源方面	小计	52	8	10
4	整体教学资源不足	24	3	5
4.1	教学的设施与设备不足，尤其是挂图的问题	17	1	2
4.2	缺乏多媒体课程资源	4	1
4.3	缺乏文本的课程资源（练习册、测试题等）	5	3	1
4.4	学生缺乏适合他们、通俗易懂，且具有一定地理专业知识的课外书籍、读本或资料，造成学生学得很吃力，越学越觉得枯燥无味。	1		1
4.5	寻找与地理知识有关的地理趣闻和地理实例。	1		1
教学方面	小计	73	18	5
5.1	课时紧	17	2	3
5.2	受到各种限制，活动难以开展（第一章难点）	12	5	1
5.3	教学的评价难以实施	13	1	1
5.4	教学方法的调整	2	1
5.5	难于双基的落实和能力的提高，以及知识系统的形成	21	7
5.6	课外知识的拓展和野外调查、考察能力的提高	8	2
教材方面	小计	18	4	3
6.1	教材的辅助材料（资料不足）	4		1
6.2	教材的内容少，不利于学生自学、归纳、复习	7	3	1
6.3	教师应如何把握教材的深度	4	1	1
6.4	教材内容的编排不合理，初二上学期学总论，内容太多，下学期学区域，但区域的剖析不透	1
6.5	知识的更新较慢	1
6.6	课本内容多	1
课标方面	小计	14
7.1	教材和标准都缺乏评价的标准，老师对学生的评价就摸着石头过河，做得辛辛苦苦好象在白做。	1		1
7.2	课标的要求与实践的落差大	13		1

            问卷四：列出在新课程实施过程中你最希望得到的两个帮助