网络环境下语文学习发展性评价工具的开发及应用

余 敏

    新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。结合当前信息技术在教育教学中的日益受重视与关注，开发一个能对学生学习信息的自动采集与处理作出快捷有效的监控评价平台显得尤其重要。本文主要阐述的是如何在网络环境下构建语文学习评价平台，对学生实施有效的评价。
    当然，构建这样的评价平台是要有相应的物质基础的。硬件方面，学校投入了资金近三百万元建设了以多媒体和校园网为基础，以现代信息技术为手段的覆盖学校教育信息网络的现代化教育环境。目前，学校已建立了校园网络系统，分布100多个信息点，包括电教主控室、软件制作室、电子阅览室、两间网络电脑室、16个课室和所有专用室配置了计算机多媒体讲台、实物投影仪和34寸数码彩电等电教设施，并为每两教师配备一台手提电脑。现学校共有电脑151台，平均每4位学生拥有1部电脑。
    软件方面，学校现已配置了课件点播系统和资源库（教学库、论文库、题库、素材库、课件库等）。资源库是以购买的k12教学资源库和全国性e工程网络软件为基础，将教师自制的课件、资料、经验、成果、论文等输入服务器，形成较充实的教学信息资源库，实现网上交流，资源共享，达到优化资源效益。软硬件环境的建设为课题实验提供了保障。
    一、构建网络环境下语文学习发展性评价平台
    （一）语文学习发展性评价的支撑与服务系统
    网络环境下进行语文学习发展性评价，首先必须构建一个支撑与服务的评价平台网络系统。依据“如何使评价工具更加完善，且可操作性强，切实促进学生发展”这一思路，本人和学校电脑教师在把握新课程标准的前提下，根据语文学科的特点和各个方面的不同要求，以及学生的认知水平，合理地、有重点地构建了一个网络评价平台（如图1），做到评价内容方法多样化、评价主体多元化、评价过程动态化，使评价工具能真正体现促进学生各方面能力和谐发展。网络评价平台包括学生文件夹、测试区、作业区、问卷调查四大部分。如在作业区，学生在网上交作业，可随时查阅作业的成绩，不满意可重做；又如在测试区，通过数据库的形式及时地、全面地收集学生在本节课中有关兴趣、合作能力、态度、创造力等学习表现和情感体验，通过计算机程序对数据进行分析和处理，再及时地对学生学习效果作出相应的评价。这样不仅能为教师提供课堂内容等多方面的反馈，也为学生提供了一个极好的展示自我的机会，更为建立学生个体成长记录袋提供了一种方便的途径。

    （二）评价工具、手段多样化
    《语文课程标准》明确指出：“评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况，而是要更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成。”如何借助网络环境实现这一评价要求呢？我遵循评价原则，注意评价工具、手段的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来。
    1．充分发挥课堂评价的交流性
    在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作的、积极学习的课堂气氛，成为课堂教学的主人。在现代信息技术的环境下，网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。基于局域网上如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的一种有效的渠道，打破了相对孤立的状态，提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，也便于教师对学生学习情况的搜集，实现评价主体的交流性。
    在中、高年级我们多采用论坛、聊天室、留言板等形式，让学生围绕主题畅所欲言。如在教学《“诺曼底号”遇难记》一课时，本人在论坛上留下讨论话题：“船长用枪威胁逃生的人们这种做法对不对？为什么？”要求学生把初读课文后对问题的理解发表在论坛上（见图2）。

图2

图3

    以上论坛给师生一个自由发挥的平台，教师及全班学生能同时发表意见，自由交流浏览，大大节省了时间，提高了学习效率。
    在课堂上，本人关注学生知识、技能掌握的情况，更关注他们在语文活动中表现出来的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。依据这一原则，本人设计了一个在线课堂评价表（见图3），通常在一节课结束时用，主要是让学生简单、快速地评价自己在整节课学习过程中的积极性、参与程度、学习效果等情感态度的评价工具。
    这一评价表形象生动，能有效感染学生，激发兴趣。评价结果的激励性又能使学生在整节课中维持学习的积极性。
    2．充分发挥延时评价的有效性
    小学语文课堂教学常见这样的现象：课堂上教师提出一个问题，立即要求学生回答。学生匆忙应答后，教师不是有效地启发学生深人思考与探讨，而是马上作出反应，或简单地加以肯定，或是包办代替，灌输答案。教师的提问只是为了诱导学生得出一个定性的标准答案，而学生的回答只是为了让教师评判是非正误。这种课堂教学气氛沉闷、僵硬，学生没有真正成为学习的主人。学生揣摩语言实践活动的机会更少，他们的独立思考能力和创造能力被禁锢了，对事物的理解认识贫乏而生硬，根本谈不上新颖、独特、深刻。为解决以上问题，本人借助校园网络功能运用了延时评价工具，提高了语文学习效果。
    所谓延时评价，是指在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言，在有限的时间里提出较多的有价值的设想。如在《“诺曼底号”遇难记》一课中，笔者让学生评价：“船长用枪威胁逃生的人们这种做法对不对？”部分学生认为船长这样做是对的，他们的理由是：“当时船快要沉了，人们惊恐万状，场面很混乱。如果船长不用枪威胁逃生的人们，慌乱的人们将无法控制，最后会伤亡惨重。”也有部分学生认为船长这样做是错的，他们的理由是：“船长的目的是救人，如果当时真的有人不听他的命令，他该怎么办？如果真的开枪，他就由救人变为杀人；如果不开枪，人们就不听他的，场面会更混乱。”同学们自发分成正反两方，争论不休。到底哪种观点合理呢？我没有像法官一样裁定谁对谁错，而是鼓励学生再想一想，也可以在网上搜集资料支持自己的观点，然后在班级bbs上跟帖发表见解。放学时本人上网一看，bbs上已经记录了正反两方的意见，大家各有见解，正方有的说“某工厂火灾时，人们急于逃生，结果竟卡在门口中全部被活活烧死，所以船长这样开枪维持秩序是对的”，有的说“在北京，人们在桥上看花灯，因恐慌挤逼而踩死了百余人”，还有的学生收集了其它营救人们的方法，如：穿救生衣逃生；如果有人不听命令船长就向天开枪以示警告或只是打致皮外伤等。反方也不甘示弱提出了不少理由如：1、身为船长用枪威胁人们，太暴力了，有失船长的身份。2、船长非警务人员，用枪威胁人们是犯法的。3、如果真的开枪，他就由救人变为杀人，如果不开枪，人们就不听他的，场面会更混乱。
    对于以上学习例子，本人运用了延时评价并利用网络环境，让学生通过上网看、读、议、思，围绕问题多角度去独立思考，从而圆满地解决了问题，确保了学生的主体地位，通过网上交流，学生已经初步学会在网络环境下评价自己和评价他人，而且学生还能通过网络进行知识上的交流和拓展，达到其它教学媒体所不能达到的效果。
    3．充分发挥电子档案袋的可操作性
    本人利用网络对资源管理方便、省时省力等特点，运用网络评价系统为每位学生在服务器上建立了独立的文件夹，只有学生本人和老师有修改的权限。本人在教学过程中根据不同的教学内容设置特定的作业、学习任务，学生也可根据特长爱好记录自己日常生活的所见所闻所感，并以电子文稿的形式将信息上传到该文件夹中。如学生电子档案袋可包括“语文宝典”、“收获园地”、“学习评价”、“特长天地”等几个模块。学生每天可以有目的地将有关信息上传到电子档案袋中，并可以对其中部分内容进行更新。学生在充实电子档案袋的过程中，要挑选、提炼、评价他们自己的学习过程，这既可作为学生成长和进步的记录，也可以作为评定学生语文课程学习水平的一个依据。通过分析学生电子档案袋中的信息，本人能及时地对电子档案袋中的学生信息进行分析、反馈、评价，并从中了解教学目标的达成程度，及时调整教学策略。
    在期末对装入档案袋的作品和成果进行自我评价和向其它同学展示。（如图4、图5）师生可通过网络评价系统进行评价、投票选出最喜爱的作品和提出自己的看法。网络平台的评价工具一方面能让学生在网上填写评价表，并对有关数据和文字资料进行收集和整理，这样能保证资料的完整性，而且检索起来比较方便。

图4

图5

    电子成长记录袋具有便于查阅、输入信息、保存时间长等优点，通过学校校园网络平台运行，可以突破时空限制，不但便于学生、教师随时增加评价内容而且能方便地进行多渠道收集，提高了发展性评价的效率。
    （三）注重课堂评价主体的多元化
    在课堂的学习过程中，学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。伴随学生学习过程的有老师、学习小伙伴等等的帮助。本人在对学生的学业评价中，开展学生自我评价、教师评价、同学互评，力求通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
    在评价过程中，我们鼓励学生把自己的作品放在班级网上，让全体同学、家长评价他们的作品。利用现代化的信息手段，通过网页表单的形式，有利于建立全面的评价指标量表，通过简单的鼠标点击，提交对他人对自己本节课学习成绩和学习表现的评价意见，并能快速直观地呈现统计数据。例如语文综合实践活动课《爱心传递》一课中，本人就设计了一个量表，学生、家长、老师分别点击进入相应的页面在网上参与评价（详见图6），使学生们主动地参与到评价中，成为自我教育的主体并在学生中形成互相学习互相欣赏的氛围。有时，不能仅仅靠打一个分数或评等级进行评价，还必须带有评语及改进意见，所以评价系统设立了“活动感受”和“爸妈寄语”两个留言栏。使用信息技术可以方便快捷地采集学生登录页面、家长登录界面、老师登录界面中对同一评价对象的评价意见，并进行数据分析(见图7)。

图6

图7

    这一评价工具的使用，增强学生的交互性，既增强兴趣，有效激发学生积极性，又能提醒帮助学生及时进行总结反思改进，提高了学习效果。
    虽然评价语句不长，但借助了网络，参与评价多方面而来，使评价的标准更开放，评价更全面，更能避免不接受意见的尴尬场面，对学生的语文学习能力提高起着有效的促进作用。
    二、网络环境下语文学习发展性评价工具的实施分析
    在实验初期，本人选择了五年（1）班作为实验班，五年（2）班作为对照班，两个班学生人数均为39人，属随机分班，两个班学生原有的知识水平很接近。至今，实验进行了一年多，本人用问卷调查、成绩分析等方法进行了数据收集、量化分析与对比，发现实验班学生的学习兴趣、学习习惯、搜集资料能力、评价态度和参与程度都有了很大的提高，而且实验班学生的期末测试成绩明显优于对照班。
    附表1、表2

表1 实验班两次问卷调查情况对比

		学习学习兴趣			学习习惯			搜集资料能力			评价态度和参与程度
		非常浓厚	比较浓厚	说不清楚	良好	一般	较差	很强	一般	较弱	积极主动	一般	被动
试验前	人数	9	26	4	15	18	6	9	20	10	7	20	12
	占%	23.1	66.7	10.3	38.5	46.2	15.4	23.1	51.3	25.6	17.9	51.3	30.8
试验后	人数	27	12	0	23	15	1	29	9	1	31	8	0
	占%	69.2	30.8	0	59.0	38.5	2.5	74.4	23.1	2.5	79.5	20.5	0

表2 各阶段期末测试及分析

	第一学期期末测试				第二学期测试
班次	人数	及格率	优分率	平均分	及格率	优分率	平均分
实验班	39	100％	87.2％	90.9	100％	89.7％	91.5
对照班	39	94.9％	64.1％	85.3	92.3％	61.5％	84.2

    说明：表1是本人在实验初期（2003年9月）和实验后期（20004年7月）两次对实验班学生作的问卷调查情况对比。每次调查发出39份问卷，回收39份，问卷有效率100％。问卷旨在了解实验前后学生学习兴趣、学习习惯、搜集资料能力、评价态度和参与程度有无改善。调查问卷采取无记名方式，由学生自己填写，当堂回收。
    说明：笔者收集了实验后实验班和对照班第一学期和第二学期期末测试语文成绩进行量化分析对比，发现第一阶段语文期末测试，实验班及格率和优分率分别高于对照班5.1％、23.1％，平均分高出5.6分；第二阶段语文期末测试，实验班及格率和优分率分别高于对照班7.7％、28.2％，平均分高出7.3分。数据表明实验班学生学习成绩比对照班进步快。
    三、结论
    以上实践探究证明：利用网络与发展性评价理论相结合能有效地在课堂中实现发展性学生评价，将多媒体技术与网络技术有机的结合构成了网络环境下的教学系统，在此系统中，教学过程中学生学习反应信息的自动采集与处理以及师生教学活动的可视化表示非常简便、快捷，这种网络评价工具能提供及时的反馈，使教师做出有效的监控、管理，这为开展语文学习发展性评价提供了有利的条件。
    由于评价内容的丰富、评价主体的改变、评价方式的多样、评价时机的开放，发展性评价的实践得到学生的欢迎。尤其是广大学生在操作过程中表现出极大的参与热情，他们在主动、圆满地完成分项分期的评价任务，从而在各自的评价、交往能力等方面得到有效的锻炼。
    无可否认，利用网络环境实施语文学习发展性评价能真正实现评价的功能性和可操作性，但同时，现实环境对实施网络环境下语文发展性评价又有着一定的制约：
    （一）推广网络评价工具对师生提出更高要求
    全面推广网络语文教学发展性评价对学生、老师的电脑水平和信息素养都是一个挑战。教师必须掌握较高的网络运用开发技术，其次是目前尚不能真正的实现家家有电脑，户户通网络，另外，部分学困生操作电脑能力有等提高，这些都是制约这一网络评价方式实施的一个因素。
    （二）网络教学评价不能代替一切教育教学评价
    以语文教学为例，语文教学旨在培养学生听说读写的基本技能，在阅读教学中，网络作业测试系统能快速检测学生的阅读速度和理解能力，在写作教学中，学生借助拼写检查减少字词错误，减轻教师的批改负担，自我评价和学生互评又让学生成为一个评价者，有显著的效果。但在培养学生的听力与口头表达能力时，传统的“老师—学生”、“学生—学生”的交流方式比“学生—机器”的交流方式更直接有效，通过网络来实现口语和听力的测试又是一个技术难题。
    课程评价改革是一个长期而艰巨的任务，随着现代信息技术的迅猛发展，教师理论知识的不断更新，学生多元智能的综合提高，在现代信息技术的环境下，小学课堂教学中学生发展性评价改革必将发展到一个更高的层次，提高和发展学生的综合素养。
   

(作者单位 广州市芳村区何香凝纪念学校)

编者点评：
    看过不少关于网络教育方面的来稿，这一篇对我来说是印象颇为深刻的。一般的这类来稿，往往将文章的叙述重点放在网络工具的硬件构建与介绍上，新则新了，但却是“根底浅”，其教学科研的含量很受制约。而本文将评价工具的开发与应用作为文章的结构主体，淡化其硬件介绍，专注于现代评价理论在高科技手段下的实施与探讨，竭力打造出一种新技术下的高效、现代的评价方式。成果令人鼓舞、方向令人震奋。

选自《广州教研》372期

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