“品德与生活”作业的“再评价”

伍健龙

    新课程倡导对学生进行发展性评价，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。那么，在“品德与生活”教学中，对学生平时的作业进行的评价，如果学生对老师作出的评价结果感到不满，觉得有偏差、不合理时，学生该怎办？我经过实践探索，为他们创造了另一种机会：选择“再评价”。“再评价”是在学生的作业经过一次评价，学生对评价结果觉得不满、有偏差、不合理之后，可以在公平公正的原则之上，要求“再评价”，即与老师、同学沟通，对自己的作业进行诠释描述，从而再次评价作业。
    一、一次评价，喜在心头
    通过对“品德与生活”新课程标准的学习，使我清楚地认识到，对学生学习的评价，既要关注学生掌握品德与生活知识、技能的情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因而我从“采用多种评价方式评价学生的作业”入手，逐步探索实践，自己摸索并形成了一个专门针对学生平时品德与生活作业的简易评价方案。   

作品评价					学习表现（行为与习惯、知识与技能）	你的收获
序号	名称	自评（涂色表示）	师评		师评 （涂色表示）	自评 （涂色表示）
			获得的星级	获得的小印章
			星级
			星级
			星级

    学生的每一次作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的学得(或收获)的评价。再由老师进行对作业的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设入的，采用奖授多种小印章的形式，例：色彩章、生活章、创意章、礼貌章、善于观察章等。
    在评价实践一段时间后，我经常看到学生之间在交流，谁的星级高，谁的小印章多，谁的进步大；也发现学生对自己的品德与生活作业的评价有了一定的认识，并能初步进行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱点，学习兴趣、学习积极性都提高了。
    二、一次课堂，有惊有喜
    看到评价表实施以后所取得的效果，我由衷地感到欣喜。但暗礁却在不经意间出现了。
    那节课是一年级下学期第一单元的课，我本准备安排两个内容，首先把上一节课的作业评价情况向学生做个反馈展示，再教学新内容。就在我展示完《春天的色彩》这个学生作业后，我顺便对学生说：“你们对老师给你们作业的评价，你觉得怎么样？可以跟我和同学门谈谈你的想法。”底下一部分学生小声议论起来……“伍老师，我觉得这次作业我可以拿个创意章，可你没奖我。”一个平日里调皮胆大的小男孩沈军突然冒了出来，为自己“申辩”起来。虽然我有思想准备，认为自己应该在教学中充当学生学习的学习伙伴、引导者、倾听者的，但心里还是“咯噔”了一下。那一刻，空气在似乎停止了流动。学生们期待的眼神不容许我有片刻的疑虑停留，我忙接下了话茬，“哦，那你能说说为什么吗？”而后又忙补上“你能简单介绍一下你的画吗？”听到我这样说，沈军似乎坦然了许多，他拿起自己的画《春雨沙沙》，不慌不忙地说：“首先，我这次作业用树叶、小草、花瓣等材料拼成一幅春景图，与其他同学用彩笔画不一样。其次，我这幅画画的是下雨了，小树、小草在雨水中洗了澡，它绿绿的叶子看过去更绿了，好象会发光，我还去观察过呢，于是我在小树树叶周围画了好些表示发光的线。”他这一说，学生们顿时议论开了……
    “绿得发亮，绿得发光”多仔细的观察，多好的创意呀，我记得这画，当时在评价这个作业时，我觉得画面上就几棵小树，几处雨水，我把叶子周围那些短黄线条当作溅起的雨水了，就评了个三星级。“哦，原来是这样，你观察得真仔细，创意也好，你不说，伍老师注意不到呢，嗯，那你应该得到一个观察章、一个创意章，大家同意吗？”“同意！”学生在瞬间异口同声地回答了，课堂上的气氛一下子达到了高潮。刚才有顾虑的几个学生也大胆站起来反映了自己的作业评价情况。我一一作了分析评价，其中有印象较深的是给一个画《春雨里的马路》画得车数量较少的学生，加上了一个生活章。(他说他车画得少，是因为想这样在公路上就会少堵车，多有生活体验的构思呀，还能从中挖掘出环保意识来)……
    一节课的时间在不知不觉中便结束了，虽然没有安排上新内容的教学，但这短短的四十分钟，甚至可以说在那位小男孩冒出来的几秒，却给了我很大的触动。
    三、事后揣摩，成“再评价”
    事后的揣摩必不可少，我回忆了从作业评价、反馈展示、补奖小印章的整个过程，审视了自己原来的作业评价表，我有了新的体会，新的评价实践改进的方法，着重地罗列了以下几点，这些又将成为竖立在今后我的品德与生活教学道路上的几盏照明灯。
    ●在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次(新的)评价，我把这种方式纳入了我对学生的品德与生活作业评价实践中，称为“再评价”(附简表二)。

作品评价						学习表现（行为与习惯、知识与技能）	你的收获
序号	名称	评价次（）内打表示	自评（涂色表示）	师评		师评 （涂色表示）	自评 （涂色表示）
				获得的星级	获得的小印章
		一次评价		___星级
		需要再评价吗？需要（）		___星级
		一次评价		___星级
		需要再评价吗？需要（）		___星级

    ●再评价，是一种师生间的沟通，沟通须在双方平等的基础之上，老师需要学会尊重学生，学会倾听，它是人文性体现的一种。
    ●评价主要是为了促进学生发展，评价标准要体现多维性和多级性，适合不同个性和能力的学生的品德与生活学习状况。座谈也是一种评价方式。再评价可以在课内外以座谈这种方式 进行。
    ●只要给学生一份自主，就会有一份“不可预测性”，要给学生一份自主，教师必须有一份自信，教师的这份自信，来自与师生之间的一份了解、一份默契。  
   

(作者单位 广州市芳村区芳村小学)

编者点评：
    这是一篇很有特点的文章。
    以教学评价冲突过程的叙述展现作者的独立思考，而有别于对教改方案进行大段理论堆砌的常例。也就是说，只写“再评价”如何形成，而少写“再评价”如何犀利。这种思考与写法，是颇具个性的。
    读此文，一见作者胸襟，二知作者教学评价理论的理解，三领略其文采。
    很欣赏文末的那段话，来得深刻、坦然但不乏文采。
    只对二级标题的两个“一次”略表疑议，只觉得它们文采有余而准确不足。
    如此评价也不知伍老师意下如何，也欢迎来次“再评价”。
   

选自《广州教研》372期

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