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国家新一轮课程改革实验中，人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展提到了前所未有的高度。新课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性。理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。
新课标下的语文课堂，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参与，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。
一、 还学生以自尊 把学生看成生活中的人
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉———思维———知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受———情绪———意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。由于以往的教学只重视前者，忽视了后者，因而许多学生感觉学习是一件很痛苦的事情。课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。
例如一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。教师运用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画：荒岛上一个孤独的小熊渴望得到朋友，在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成了一个绿岛。最后播放旁白：“这儿真好啊。”那么到底好在哪里呢？师生之间的交流这样开始了。
师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引老师的注意。老师很快地发现了她。）
师：好的，你先来夸夸吧！
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊吗？
生：是的。
师：可是，老师想请你夸夸小岛啊！
生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩还是坚持着）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生：美！
师：那你为什么不想夸夸小岛呢？
生：也想。
师：那好，你就夸夸小岛吧！
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊！
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！
（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。）
师：谁再来夸夸小岛？
（又一个小女孩急不可耐地举起了手。）
师：哦！好的，请你来夸夸吧。
生：老师，我想给你提个意见。
师：哦？好的，你说吧！
生：我也想夸夸小熊。
师：哦？为什么呢？
生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。
（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。）
师：哦，小熊该夸，小岛也该夸。你说是吗？
生：是的。
师；好的，请坐。
（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。）
师：谁再来夸夸小岛。
在这个片段中，学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，更是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好的机会。遗憾的可能是那两颗始终没有展现的童心和爱心，遗憾的是那两双因失望而略带委屈的眼神。因此，在新的课程理念指导下，要让学生在各种情况下都能始终成为学习的主人，让课堂始终成为学生可以自由翱翔的欢乐天地。
二、 还学生以自信 把学生看成一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为有用的资源，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，从中获得满足与自信。当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。例如我教《但愿人长久》这一课时，课到精彩处，孩子们个个脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火光。所以当我提出不看书朗诵苏轼的《水调歌头·中秋》时，许多学生毫不犹豫地举起了手，班里的调皮鬼小杰得到这个机会。“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”小杰背得摇头晃脑，入情入境。我也被他感染了，陶醉其中。
“转朱阁，低绮户……低绮户……”我忽然从他断断续续的声音中回过神来。
他，可没了刚才的镇定自若、神气活现，正着急地抓耳挠腮呢！怎么了？想不起来了？我用询问的目光注视着他，他微微地吐了下舌头，表示了他的无奈。我又把目光转向了别的孩子，教室里显得沉寂了许多。
“有谁能帮助他吗？“我轻轻地问。可是教室里依然保持着刚才的安静。
怎么办呢？我眉头一皱，计上心来：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意———”我故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意偷看一下。”
孩子们只犹豫了一下，马上就反应了过来，失落的热情一下又重回到了教室，他们快速地翻开书本，又快速地合上，快速并高高地举起了他们的手。再看他们：一双双眼睛里分明写满了让我邀请他们的期望啊！好不容易等小杰背完，还没等我喊他们的名字，他们竟一窝蜂地站了起来，七嘴八舌地背诵了起来。再一看，连最胆小的艳萍、最怕背书的玉林也一起参加了进来，脸上、嘴角边露出的满是得意啊！
想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。以后，我又用了几次，孩子们依然表现得那么兴奋，对背诵的兴趣也愈加浓厚了。
对学生出现的错误，我们不应该冷眼视之，也不应该置之不理，而是发现之后及时引导，保护好孩子们的尊严和感情。这个过程看似简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，没有了外界的压力，从而增强了学习的自信。没有了外界压力，心理上有了安全感，学生的心灵就自由了。
三、尊重学生的差异 把学生看成一个独特的人
在以往的课堂上，教师对学生的要求整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师应当尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，因为那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。人们由于个性、经验的不同使得对语言材料的反应又往往是多元的。即使是一个人在不同的时期对同一材料完全可能有不同的见解。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是很广阔的。
《只拣儿童多处行》是一篇情感丰富、寓意深刻的散文，说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃的生机的一件小事。在我的教学进程中出现了这样一段小插曲：
师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们还能从文中哪里找到春天的影子？
冯伟杰：春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”，说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子。
蒋莲：冯伟杰，虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？
（冯伟杰一时语塞）
王波：我想，书上的“给它适时地浇水施肥”这句话，表面上说的是花儿，其实也暗示了儿童。你想呀，园丁给花儿浇水施肥，花儿是园丁的春天；老师给我们浇水，我们就是老师的春天。
蒋莲：我还是不明白，就算我们是老师的春天，游人又不都是做老师的，他们找什么样的春天呢？
冯伟杰：刚才王波的话启发了我，蒋莲，这里的“春天”应该不仅仅指春天自然界的风景。
蒋莲：噢，照这样说，这里的“春天”还应该包含未来、希望的含义，也许把儿童看作是老师的春天，是祖国的春天，这才是冰心奶奶写这篇散文的真正用意呢！
师：瞧，你们争得多有意义，多有水平呀。我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里！
多么有思想的一段话，一种预想不到的默契与感动！如果不是提供这样一种人人都参与的陈述———反驳———再陈述的宽松的慷慨陈辞、百家争鸣的空间，我何以有福消受这份智慧的撞击所带来的愉悦！
还记得那个让人刻骨铭心的漫画吗：天真活泼的一群小朋友顶着各种形状的脑袋活蹦乱跳走进神圣的殿堂———学校，去接受教育。多年以后，他们神色凝重，顶着和老师一样整齐划一的圆圆的脑袋走出校门。多么尖锐的讽刺。不过今天，我们已逐渐欣喜地看到原有的课堂秩序正在被打破，许多陈规陋习正在被改造，我们正在改革中艰难地前行。让我们围绕着个性发展的灵魂去创设一种形散而神不散的境界，把语文课堂做成一篇独具特色的散文吧！这也是我们恒久的理想和美丽的期待。
参考文献：
1 李振村：建设新课程：从理解到行动，通识卷，北京师范大学出版社，2002年6月
2 扬建村：建设新课程：从理解到行动，案例卷，北京师范大学出版社，2002年6月
3 张建忠：小学语文教师，上海教育出版社，2004年第8期、第11期
（作者单位：天河区沙河小学
本文学科编辑：卢务全）
★ 本文选自《广州教研》第374期
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