从《金属及其化合物》的教学看新课程三维目标的达成

钟 立

     高中化学课程目标包括三个目标维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而每个目标维度又有多个亚维度（见表1）。新课程目标有以下主要特点：
     1.对基础知识和基本技能的要求有所降低，但强调知识和技能在实际生活中的应用。增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材，注重内容的基础性、现代性和实践性。
     2.注重学生能力和科学方法、科学素质的培养，提出了培养学生的创新精神和实践能力的具体途径。提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。明确列出“活动”的具体形式，如观察、实验、查阅资料、比较、分类、归纳、概括等。强调变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习。
     3.注重学生的情感态度和价值观的培养，注意学生的可持续发展。有助于加深学生对“科学———技术———社会”观念的理解，增强学生的社会责任感；要求教师要不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，以创设更生动活泼的学习情景，激发学生的学习热情，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
     下面以人教版《金属及其化合物》一章的教学为例，谈谈在新课程的实施中如何达成其三维课程目标。
     一、以新教材为依托，通过科学的、多样化的课堂教学来达成新课程三维目标
     教材的内容直接反应了新课程目标。表1给出了《金属及其化合物》中课程目标在教材中的体现。
     当然，有很多知识点对应的课程目标不止一个，一个知识点往往是为多个课程目标服务的，在教学中应当注意到这一点。仔细研究新教材，围绕新课程三维目标，进行科学的教学设计，优化课堂教学，是实现新课程三维目标的最重要途径。其中，科学合理地选择探究内容，通过探究性学习，强调过程与方法，培养学生的能力，提高学生的化学素养，并在探究过程当中使学生体会到探究的快乐和成功的喜悦，进行情感态度和价值观的教育，是实现新课程三维目标的一个重要方法。例如，在进行《几种重要的金属化合物》一节的教学时，为了培养学生的探究能力和实验能力，可以选取na₂co₃和nahco₃的性质比较作为探究性学习课题（见所附教学设计）。
     二、通过发展性评价来达成三维课程目标
     以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。通过发展性评价，引导学生的学习过程，从而实现新课程目标。
     1．重视学生自我评价对学习活动的促进作用。在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，如单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等，从而有效地提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。
     2．通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈激励学生进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展。
     3.在纸笔测验中注重考核学生解决实验问题的能力。纸笔测验是常用的评价方式，应根据课程改革的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。

     三、通过研究性学习等教学和学习方式来实现三维课程目标
     新课程目标强调学生的情感态度与价值观的培养，强调科学与技术和社会的联系，强调过程与方法，这些理念与研究性学习的目标和出发点是一致的。研究性学习的形式可多种多样，可以在课外以活动小组的形式进行，也可以与课堂教学相结合，在课堂教学中渗透研究性学习的内容。人教版的教材在课后的习题中列出了大量的研究课题。在教学中尤其是在元素和化合物的教学中还可以给学生提供更多的学习情境素材。例如，本单元中还可给学生提供以下学习情境素材：
     1.中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用；
     2．制造潜艇、宇宙飞船的合金材料；
     3．我国重要的金属矿物及其分布；
     4．金属的切割与焊接；
     5．制造自来水管材料的变迁；
     6．金属材料在家居装修中的应用。
     在学习的内容上，可以结合实际情况重点选择几个进行学习；在学习的形式上，除了研究性学习以外，还可以是教师课堂讲解、学生课外阅读、学生进行实践调查、论文交流等形式。
     最后需要指出的是，三维目标是从课程功能层面提出来的，是通过全部的化学教育活动、整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。
     附：《na₂co₃和nahco₃的性质比较》教学设计（节选）
     教学环节
     1.比较na₂co₃和nahco₃在颜色、状态方面的异同。
     分别取少量na₂co₃和nahco₃固体置于试管内，要求学生观察比较其颜色、状态方面的细小差别
     2.溶解度的比较：比较nacot nahco在水中溶解度的大小。
     在上述试管内分别加入约2ml水，要求学生观察它们在水中的溶解情况。
     3.溶液的酸碱性的比较。
     在2的试管中分别加入1～2滴酚酞，要求学生观察现象，得出结论。
     4.热稳定性的比较。
     用课本所示装置图进行热稳定性的实验，并得出结论，要求学生写出有关反应的化学方程式。
     5.与盐酸反应：

     7.利用提供的仪器和药品，学生设计并完成下列实验：
     （1）除了观察产生气泡的速度外，如何比较naco和nahco与盐酸反应的快慢?
     （2）如何鉴别naco和nahco溶液?
     （3）如何实现naco与nahco的相互转化?
     （4）如何证明nahco固体受热已完全分解?
     参考文献：
     1.《高中化学课程标准教师读本》，夏正盛主编，华中师范大学出版社，2003年11月第1版
     2.《普通高中课程标准（实验）解读》，化学课程标准研制组编写，湖北教育出版社，2004年4月第1版

（作者单位：执信中学
     本文学科编辑：马文龙）

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