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高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。根据课程标准的要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。课程标准中开设的选修课共有五个系列，“新闻与传记”是其中的一个。
“新闻与传记”是着重培养学生的语文应用能力，促进学生实用性思维发展的一个选修系列。本系列包括消息、通讯、特写、文学报告、人物传记等纪实类作品的阅读，以及新闻、通讯和人物传记等文体的写作。
对新闻纪实类作品的阅读，根据课程标准的要求，在教学上有两个基本的操作，一是日常的新闻阅读，二是经典作品的阅读。日常新闻阅读是动态的，学习资源广泛，学生必须关心国内外大事，关心社会生活。在教学中有三个要求：①培养学生阅读新闻的习惯；②能准确、迅速地捕捉到新闻的基本信息；③培养学生能对所涉及的事件和观点作出自己评判。相对于日常新闻阅读来说，经典新闻作品的阅读是静态的，通过经典作品的阅读，让学生了解新闻的社会功用、体裁特点和构成要素，同时，把握不同的语言风格。在写作上，要打破常规课堂作文教学的机械做法，让学生在生活中、在阅读中广泛地搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试新闻写作；让学生学会运用各种方式，对资料进行核实、筛选、提炼，培养学生实事求是、认真负责的人生态度。
对传记纪实类作品教学，根据课程标准的要求，有四点是需要注意和落实：①把握作品的基本事实，了解传主的人生轨迹；②在人物传记中获得有益的人生启示；③在阅读的过程中要形成有一定深度的思考和判断。④认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。
本次课程改革打破了原有课程的基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程，选修课不是必修课的补充和附庸，是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中，选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。下面我们分别从教学计划、课堂教学两方面思考、探索“新闻与传记系列”的操作。
教学计划
计划A
模块名称：新闻阅读与写作
周课时：4节
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时间 |
教学内容 |
知识要点 |
备注 |
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第1-2周 |
精读：动态消息
综合消息
书评消息
泛读：经典消息六则
写作：修改消息
撰写消息 |
消息
真实是生命，准确是灵魂
“倒金字塔”结构
五秒钟效应 |
课前五分钟：新闻消息日日谈 |
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第3-4周 |
精读：《洞庭湖大规模退田还潮》《当代毕昇——及两院院士王选》《“赵光腚”的后代，富了——访周立波〈暴风骤雨〉中写过的元宝村
泛读：经典通讯三则
写作：写一篇通讯 |
通讯
提问的技巧
形象展示客观事实
细节、细节、细节 |
课前五分钟：昨天新闻之观感 |
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第5周 |
学
农 |
办报：学农快讯 |
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第6-7周 |
精读：经典新闻评论三则
泛读：发生在这两周内的新闻评论
写作：写一篇时评 |
评论
新闻媒体的旗帜——新闻评论
解释疑惑，疏导舆论 |
课前五分钟：街谈巷议 |
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第8-9周 |
采访活动
学习成果整理 |
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第10周 |
成果展示
纸笔测试 |
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目前高中选修课的设置和实施仍处在一个摸索的阶段，还没有形成较为成熟的教学经验。教学计划A在时间安排上以两周为一个教学基本段，其中穿插了一个学农周，一个考查评价周。四个教学基本段内，三段六周安排基本阅读和基本写作，一段两周是新闻实践。这样的时间安排与比例结构，保证了课程目标中阅读与鉴赏、表达与交流的目标的落实，体现了语文学习的基本规律，突出了新闻学习的实践意义。两周为一个教学基本段，与传统课程教学计划基本一致，在新课程的实施中，保持与原有课程的联系，对稳定教学，探索经验有积极的作用。
阅读鉴赏、表达交流是高中语文教学的两大块，计划A的教学内容，安排的是精读、泛读与写作，阅读内容选择了新闻内最基本的体例：消息、通讯、评论，精读基本是经典，泛读是经典与时文相结合。精读与泛读相结合，是学生学会阅读的基本途径。以“阅读带写作”是语文教学长期形成的一种比较成熟的做法，在计划A中，新闻写作的学习是在阅读后完成，在阅读后获得的知识和能力，通过写作得以巩固和发展，在写作中表达思想和才能。语文教学不能抛弃语文知识的教学，计划A重视新闻知识的学习，在每一个新闻体例的学习中，都有知识的重点，试图在阅读中、在写作中让学生更好地领悟和把握知识。
课前五分钟的安排灵活有效，既能培养学生阅读新闻的习惯，又能锻炼学生准确、迅速地捕捉到新闻信息的基本能力，“新闻消息日日谈”、“昨天新闻之观感”、“街谈巷议”的开设，能培养学生对所涉及的新闻时间和观点作出自己的评判。在学农的一周里，安排了一个学习内容，让学生办一份报纸，体现了语文学习的综合性、实践性原则。它与阅读教学泛读中的“发生在这两周内的新闻评论”一样，可以及时地容纳社会生活和学生经验，弥补新闻教材内容相对滞后的问题。
计划A的模块学习，还体现了关注学生学习过程的评价，“学习成果的整理与展示”给学生提供了一个很好的平台，促使学生积极向上。
计划B
模块名称：传记选读
周课时：4+1（“1”用于校本选修课程）
教学计划：本模块学习内容为传记选读，选读内容兼顾现代文与文言文的比例搭配。将周课时“4”大致分为两部分，2节为现代文学习，以学生自读与交流方式进行；2节为文言文学习，以教师指导为主。校本课程中的“1”用于阅览室自由阅读。
现代文涉及的传主：邓小平、李大钊、沈从文、袁隆平、梁思成、林徽因、谢坤山、卡尔·马克思、富兰克林、恩里科·费米、路德维希·凡·贝多芬、伊莎多拉·邓肯、比尔·盖茨。学生在现代文阅读的时间里，必须阅读完课文的内容，填写《人物传记阅读积累表》；挑选其中的1～2名传主，阅读记录他们人生轨迹的整本的传记，在班上交流。
文言文基本阅读：项羽本纪（节选）、苏武传（节选）、马均传。文言文扩展阅读：子流子自传、徐霞客传、谭嗣同传。鼓励有兴趣的同学阅读有关这些传主的历史小说。
附：
人物传记阅读积累表
班级：
姓名：
学号：
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传主 |
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文章名 |
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用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点） |
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你对传主最感兴趣的是什么 |
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摘抄你认为最好的语句兵加以赏析 |
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赏析本传记突出的艺术手法
（联系文章的主旨及内容） |
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人物的事迹可提炼哪些价值观点？
（联系人物的事迹加以分析说明） |
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普通高中课程方案的选修课程分为选修Ⅰ，选修Ⅱ，其中选修Ⅱ为校本课程，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设的学习内容，高中阶段学生在选修Ⅱ中至少获得6学分才可毕业。计划B的学校开设了校本选修，其中1节课是语文教师担任。因此，在计划中就出现了“4+1”节课的情况，“4”是课程标准规定的课时，“1”是校本课程中语文的内容。
高中选修是新生事物，在实施的过程中会遇到前所未有的问题和困难，而课程专家和教材专家对这些问题和困难可能在课程设置、教材编写中都没有考虑到，或者考虑到了而没有提出具体的操作调整建议。计划B的学校在开设选修课的时候遇到一个实际的问题，学生10周连续上一个专题，容易产生疲劳和厌倦的情绪，如果模块学习内容为文言文，那么，很多学生更不适应，教师也一时找不出很好的办法来解决，这样的例子是很多的。计划B的学校在开设传记的时候，就有意识地选择了现代文与文言文相结合的办法，2节选读现代传记，2节选读古代传记，这样既保持了选修课程学习领域性、定向性的特点，也照顾了长期形成的教学习惯。
从计划B看，学校是比较注重通过选修课的学习，加强对学生自主精神、探究精神的培养，现代传记均采用自主学习的办法，利用《人物传记阅读积累表》自主学习。鼓励学生在规定阅读的传主中，挑选其中的1～2个传主，阅读他们的整本传记。阅读后学生必须在班上交流，与同学们分享，这样的做法可以有效地调动起学生探究传主人生轨迹的热情。在实施中，如果学生阅读了同一传主，不同作者撰写的传记，更有利于促进学生探究精神的发展。文言传记与历史小说的对比阅读，不但开阔了课程资源的视野，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。
文言阅读以教师指导为主，如果学生的能力较强，也应在自主精神上多想办法。
课堂教学
教学 A
课题：谭嗣同传
教学用时：三课时
第一课时：通读全文，解决文言字词
教学步骤：
1. 堂上20分钟通读完全文，划出你认为不懂的文言字、词、句。
2. 前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句。
3. 教师印发课文部分难字难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检。仍有未解决的个别提问或查找工具书解决。
第二课时：交流对话，探讨研究
教学步骤：
1． 引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系。
2． 与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生。
3． 在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同。
4． 教师提出思考：（1）谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策？（2）变法失败，谭嗣同以身殉国，你认为是智是愚？
5． 电影推介：谭嗣同
第三课时：组织辩论，引导探究
教学步骤：
1． 围绕第二课时的两道思考题，组织两场小辩论。
2． 阅读推介：《北京法源寺》（李敖），重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众志士谈论自己选择死亡的理由章节。
这是一个教学不到两年的年轻教师的教学设计。对这堂课的设计，她说：“第一课时是小组讨论式通读全文，要求学生通过工具书和讨论等方式自己解决字词问题。考虑到《谭嗣同传》相对浅显、学生经过初中和高一的文言学习之后已经具备一定的文言功底，采取这种做法有利于树立学生自主学习观念、培养主动学习的习惯，也能加强学生对独立阅读文言文的自信心。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在小组讨论中解决个别难字难句的翻译问题，培养学生质疑、探讨精神和对文言文的兴趣。在这个过程中，比起必修课中文言文教学以教师讲读为主的方式来说，单位时间内的效率可能相对降低，但从学习习惯、学习方法、思维方式、激发兴趣以及长远的学习效率来说，是更加有利的。“授之鱼不如授之以渔”，传授知识固然重要，培养学生优良的思维品质，传达自主学习的良好习惯，这正是新课程标准所重视的促使学生学会学习、培养自主精神的一种体现。
“第二课时采取的是问题式教学。对作者的简介和写作背景，学生在学习历史课上已经有了一定的知识积累，所以采用学生先主动讲述，之后教师补充的做法。这在传统教学中也常常应用。这种做法有利于调动学生对作者、本文的兴趣，是一种相当有效的导入方式。
“探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生和在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同这两个问题时，采取小组讨论回答的方式。这种方式相对于学生个人思考回答方式，具有较为明显的优势。可以集思广益、精益求精，让学生在各自答案的差异中产生碰撞，经过论争整合，最后求同存异，得出最佳答案。在时间许可的情况下，经常性地采用问题讨论式教学方式，能改变学生“唯一答案”的思维定势，让学生自己得出可能远胜于参考答案的答案。这样一来，学生集体努力的成果得到肯定，对自己的能力更有自信，更有了学习的热情与发现的乐趣，享受从思考问题到文字表达这一过程逐步完善的快乐。
“第三课时采取辩论方式进行教学。在课前已经给出了两个辩题，学生提前作准备。这是辩论顺利进行的重要保障。辩论是学生比较欢迎的教学形式，在辩论前和辩论过程中，学生的思维受到冲击，思维角度、思维深度、语言表达、判断分析能力、迅速听取信息能力等都能得到一定程度的提高。辩论是刺激思维的极好方式。新课程标准要培养的是具有开放思维、创新能力，敢于表达自己个人观点的多方面能力综合发展的人。语文课堂正好具有这样的优势，可以为学生创设机会，通过语文课堂的一些设计环节，比如辩论赛形式，在一定程度上培养学生的多方面能力。
附：课堂辩论中学生的理据
辩论1 正方：谭嗣同与袁世凯的交往是明智的
反方：谭嗣同与袁世凯的交往是失策的
正方理由——
从袁世凯角度看：曾经出使外国，了解国内国外差距，主张变法，是可以争取的人才。
从变法诸人角度看：任何改革都必须尽量争取可以争取过来的人才，才有可能获得成功，而光有理论家与毫无实权的官职是不可能实现的 。
从时局来看：变法力量单薄，皇帝无权，变法诸人无权，手无寸柄，都缺少军事力量；变法缺少群众力量，在西太后将废除皇帝铲除变法诸人的危急之时惟有求助于袁世凯一人。
从以上角度分析，谭嗣同与袁世凯交往是明智的。
反方理由——
从袁世凯角度：袁世凯对变法表达同情态度，同时又受荣禄重用，两者之间存在矛盾，以前交往不多，可能城府很深，袁为人老奸巨滑，野心勃勃，是否可能舍弃目前稳固地位而冒险从事？疑人不用，这是一个重要原则。
从变法诸人角度看：对政治形势认识不足，对袁世凯缺少调查分析，就寄望于袁世凯，将政变细节全部告知，加速了政变的失败。“冀缓急或可救助”，将长时努力寄托于一个自身尚不知是否可以依靠的人物身上，实为不智。
从交往情况看：谭嗣同与袁世凯的交往是短暂的，危急之时开始的，缺乏牢靠基础；皇帝对袁世凯的所谓恩赐召见也是临急授命，且缺少实质利益。
从以上角度分析，谭嗣同与袁世凯交往是失策的。
辩论2 正方：谭嗣同以身殉国是智
反方：谭嗣同以身殉国是愚
正方理由——
从殉法的影响来看：类似人物——明治维新中的月照，谭嗣同和月照这类志士敢于变革，舍生取义，他们的牺牲精神对于后来人具有鼓舞作用，改革需要更多的人站起来，坚持下去。
从生死观角度来看：谭嗣同对生死淡然，生命属于他本人，他个人认为变法须经流血而成，他的死亡比他的生存意义更加重大，这是他经过深思熟虑之后的选择，而非一时冲动。
……
反方理由：——
从变法角度看：谭嗣同这样的人才正是变法和革命所需要的，从第五段那些前来劝说的人就可以看出；他生存的价值比死亡的价值更高。
从当时时势来看：谭嗣同明明可以逃出，却选择留下，白白牺牲。
从谭嗣同陈述的理由来看：“变法无不从流血昌”，但多一人的流血，并没有质的变化。
……
语文是丰富多彩的，语文选修课堂应该是丰富多彩的。
教学B
教学课题：《项羽本纪》第三课时
教学重点：利用传记材料，写好议论文
教学步骤：
一、教师导入
“君子生非异也，善假于物也”，这是我们都很熟识的荀子名言，意思是君子的资质与一般人没有什么区别，君子之所以高于一般人，是因为他能善于利用外物。善于利用已有的条件，是君子成功的一个重要途径。今天，我们继续学习《项羽本纪》，请同学们在关注项羽命运的同时，思考历史给了我们什么启示？别人给了我们什么教益？
二、学习探究
1．学生默读课文，划出能引起自己思考的材料。
2．四人小组交流，谈各自的思考。
3．全班交流，每小组一人发言（可小组推荐，可自荐）。
发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有的学生从“相籍少时，……竟学”材料中总结到相羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系，分析他失败的原因；有学生从“楼烦欲射之，……不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”；有的学生从“相王至阴陵，迷失道……乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系，分析普通人物在某些时候的关键作用等；更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题；也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。
（学生的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快。课堂气氛热烈。）
三、整理表达
1． 教师引导
刚才大家的讨论很热烈，在交流的过程中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是“材料—观点—阐述—用例—类比—作结”（强调，举例，板书）。经常，我们的脑海里会闪现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在与人交流的过程中，有的人却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发？因为他们有思考、有思想，更重要的是他们懂得表达！下面我们采用这些同学的表达脉络模式，把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛，自言自语。开始！
2． 学生整理思维、整理表达
3． 教师布置议论文写作
好一场历史评论会！刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了（学生笑），我更希望能触摸到大家的思想（学生笑）！能不能把你的思想，通过文字告诉我，告诉大家呢？请大家按“材料—观点—阐述—用例—类比—作结”的基本思路，写一篇文章，题目自拟，字数不限！下课。（学生在浓郁的学习气氛中，依依不舍地与老师道别。）
本课是《传记选读》中的其中一个课例，教学重点是引导学生关注传记的历史材料，感受传主的思想、品格。本来，学习传记，是“尝试人物传记的写作”，但教师根据阅读文本素材的特点，引导学生写评论（议论文），促使学生形成有一定深度的思考和判断。这种教学上的调整和创新每天都发生在一线教师的课堂上，随着语文选修课程建设的不断深入，必然会引发教学的各种变革。
本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是阅读还是讨论，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的表达和争论不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中——这是本堂课创造的最大价值。
附：学生习作
项羽——个人英雄主义的失败者
项羽，他“力拔山兮气盖世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦为鬼雄，不肯过江东”的英雄气概令古今之士扼腕叹息。然而，历史最终展现给人们的却是他的失败，个人英雄主义的失败。
从《史记·项羽本纪》中我们看到，战场上项羽从来都是身先士卒，冲锋陷阵，大喝一声，能使敌将人马俱惊，避易数里。项羽为将，英勇无敌，所向披靡。巨鹿之战中“破釜沉舟”的无畏气魄更是令他名震华夏，声威远扬。但我们在折服于项羽的英勇及赢得的显赫之时，不由自主地质疑项羽的身影为何总是如此孤单，仿佛楚方的半边天全仗他一人撑起来。
奉行个人英雄主义于己方孤立了自己，自能者素自负。个人英雄主义者往往在某些方面出类拔萃，数一数二，但也或多或少地犯有骄傲自大的毛病。项羽同样骄傲自大，自豪地评价自己“力拔山兮气盖世”。自身一两项异乎突出的能力使个人英雄主义者更多地把目光停留在自己身上，而看不见别人的才能，以致不识人才。怀有杰出军事才能的韩信于项羽军中仅屈身为一郎中。人才不识，更不用说用人，许多有才之士在项羽手下无法施展拳脚。谋士范增的良言苦谏，妙计大略，项羽听不进；能征善战的英布被压抑在项羽的光辉下，无用武之地。这样，项羽孤立了自己，鲜有肱股之臣。后来范增抑郁而亡，韩信背楚投汉，英布倒戈无疑削弱了项羽自身，增强了敌人的力量。
奉行个人英雄主义于敌则是以寡敌众。项羽凭个人能耐与汉军的群英荟萃相周旋，事事亲临战场，破彭城、战睢水、围荥阳、拔成皋，辗转千里，疲于奔命。尽管项羽亲自参与的战斗几乎都是“攻必取、战必胜“，但一人之力如何能守得住大楚的万里长疆。终于，在刘邦、韩信、彭越等诸路大军的全面出击下，项羽退却了。
匹夫之勇终几何？在韩信布置的十面埋伏中，项羽不得不军壁垓下，四面楚歌。尽管处于如此劣境，项羽还是凭自己的英勇，溃围，斩将，刈旗，快战一场。在“此天之亡我，非战之罪也”的一片迷茫中自刎乌江畔。
注：广东广雅中学蔡御蓉老师提供了《谭嗣同》教学设计 （编者改动）
广东实验中学邓翅跃老师提供了《项羽本纪》教学设计 （编者改为教学实录）
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(作者单位 广州市教育局教学研究室
本文学科编辑 陈 坪）
选自《广州教学研究》总第397期 |
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