一、个性化是语文教育人文性的重要体现，是语文学习的重要特征

　　新颁布的《语文课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。马克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。在教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，成为广大语文教育工作者日益关注的话题。

　　在九年义务教育阶段的各基础学科中，语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。从教学的对象来看，学生的言语实践活动是个性化的活动，语文学习的本质是“习得”的过程，它必须建立在对学习素材的充分感知的基础上，通过一定的情境进行经验的联系和扩展，完成语言意义的理解和建构，然后通过适当的方式强化进行语言的规范和积累，最后在实践运用中实现内化和掌握。从教学的内容来看，语文教学所凭借的语言材料，既包容古今中外，涉及天文地理，又饱含作者的知情意理，喜怒哀乐，其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此《标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

　　语文教学应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的创造性思维，让学生能用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。例如，有一位老师教学《狐狸和乌鸦》（人教版第四册），在引导学生理解狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生都回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说；“我觉得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色。”假如你是那位教师，就不应该简单地否定他，或急于去纠正他的看法，而是应该尊重并鼓励他，赞赏他有个人的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向理解狐狸说乌鸦的羽毛漂亮是真心还是假意的问题上来。我们的语文教师应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

　　二、通过三方面的转变实现小学语文教学的个性化

　　1.转变教师的教学观念，以生为本，以学定教。

　　《标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求我们的教师要摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，我们的教师首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

　　2.转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”地学习。

　　《标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。

　　“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，学习《美丽的小兴安岭》，学生可以自由选择春夏秋冬任何一个季节进行自主学习，细细品味其中的两三个词语或句子，毋需按照教师的指令、划一的要求，面面俱到地通篇学习。

　　“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文提到的学习《美丽的小兴安岭》，在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习；张三可以欣赏春天嫩绿的叶子；李四可以喜欢冬天又松又软的积雪，陈五会被夏天长得葱葱茏茏的树木，盛开着各种各样的野花的美景所吸引；王六会被秋天落叶在林中飞舞，森林结满了各式各样果子的情景所陶醉……然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。

　　“探索”指在实践中进行探究性的学习。学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。《标准》强调“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，这就要求教师在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写议演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。这样，师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

　　在课外学习指导中，教师要善于拓展语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。比如，学完了《荷花》，可以让喜欢朗诵的再读一读荷花，擅长画画的画一画荷花，爱唱歌的唱一唱荷花，爱读书的找一找其他描写荷花的诗篇……使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文，用语文，渐渐形成个人的学习个性。

　　3.转变考试方式和评价体系，体现注重个体发展的价值取向。

　　一直以来，僵化的考试方式及评价体系，严重束缚着语文教学的个性培养，使语文教学不是为培养学生的语文素养而教，而是为应试而教。因为应试教育所关注的往往是人才培养的模式化、标准化，而不是学生发展的个性化，于是教师们惯于用统一的材料来统一学生的认识，鼓励的是对既有知识、定论的盲目认同，而不是独立、求异和发散性思维。致使学生的思维活动长期受到束缚和限制，没有自己的思考，没有个人的体验。这种只关注教学活动的结果，而忽视学生发展的背景和过程的考试制度及评价体系，严重排斥了学生的思考和个性，致使语文教学的评价功能退化为一次考试，一个分数。

　　现在，《标准》在评价指标体系上作了较大的变革，它制定了“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感和态度）和“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）的评价工具，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价走向全面、合理。它指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，加强形成性评价，“学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”由此，我们看到评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。

　　评价体系的改革，必然引发语文考试内容及方式的变革。近年，广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，把听和读逐步纳入考试的范围，减少对机械记忆的知识内容的考查，增加对知识的理解运用的检测（如查字典识字解词的能力、理解概括的能力），在单元检测中，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评定。以此来改变只重结果，不重过程的一次性考评的做法。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案惟一性的要求，从满足学生的个性思维需要及鼓励学生多向思维出发，编拟适当的题目供学生解答，给学生较大的自由作答和个性思维的空间，促使学生真实地、个性化地进行阅读和表达，以体现以人为本，尊重个体差异，注重个体发展的价值取向。例如，让学生自读一篇短文后，让他写出几个与文中的某某词语相近（或相反）的词语；再让他说说自己最喜欢或最不喜欢的地方（或词或句或段或人物或事件），并说出一定的理由；或者就短文的事件或人物发表自己的意见。期末考试，让学生谈谈在本学期学习的课文中，自己最喜欢的是哪些，最不喜欢的是哪些，原因是什么。或者让学生介绍一下自己在本学期读过的印象最深刻的课外书。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如：“假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。”又如“根据课文《会摇尾巴的狼》，想象一下老山羊走了以后，掉在陷阱里的狼会发生什么事情，结果会怎样，并把自己想象到的内容写下来。”

　　综上所述，教师教学观念的转变，学生学习方式的转变，考试评价制度的改革，必然推动教学变革的进程，开放自主的语文学习，必然带来个性自由的语文教学的春天。

　　正如一位教育杂志的主编所说，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。《标准》凸现的以生为本，以个性发展为目标的人文精神，使我们感到我们的教育，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。因为惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。

　　主要参考文献：

　　1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》　北京师范大学出版社

　　2.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》　钟启权等编著　华东师范大学出版社

　　3.《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》　杨再隋等编著　语文出版社

　　4.《教育个性化和教学策略》　史爱荣、孙宏碧主编　山东教育出版社

　　5.《素质教育教学体系理论研究成果集》　越秀区教育局编

　　6.《认识学科性质　把握教改方向》　林润生　《小学语文教学》　2001年第11期

　　7.《拓展试题维度，发展育人功能》　罗柏生　《小学语文教学》　2002年第3期

　　8.《倡导个性化教学，实现教学个性化》　李广、姜英杰　《小学教学参考》　2002年第2期

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(作者单位　越秀区教育局教研室

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本文学科编辑　卢务全)