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教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从教学的层面解读语文，语文是“工具”课；从教育的层面审视语文，语文是育人的基础；从学生的层面体察语文，语文是学生形成良好意志品质，提高抗挫能力的关键。作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，为抗挫折教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。那么，如何在小学语文教学中渗透抗挫折能力教育，使学生健康成长呢？
一、善于挖掘教材中的抗挫折教育资源
语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构成的，学生通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着抗挫折教育的丰富内容。当然，这种教育不是集中有序的直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间；也不是独立的，而是与其他教育因素综合且并存的。教师要正确处理和利用好语文教材中的抗挫折资源来为学校抗挫折教育服务。意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。坚韧不拔意志的磨炼是渗透心理健康教育的一个重点，教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行抗挫折教育渗透。例如，讲述患小儿麻痹症的英子在同学们的鼓励下勇敢踏上讲台的《掌声》。又如介绍左腿截肢的博莱克凭着顽强拼搏的精神，坚强自信地与儿童队员们一起出现在波兰国庆检阅的赛场上的《检阅》等课文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。
二、寻找渗透抗挫折教育的契合点
在课文的讲授中，我们可以进行交际心理知识和技巧的渗透，教会学生在与别人交往特别是交谈中需要注意的事情和收到好效果的具体方法。我在上这些课文时曾教育学生：注意平等待人，注意尊重别人，注意倾听别人说话，注意自己的言语得体；恰当地运用可拉近心理距离、消除交谈的心理障碍、适时地赞扬对方等技巧。这一方面内容的渗透，倘若我们教师平时注意在和学生交往中树立榜样的作用，其教育效果将会更大。有时，我们还可以有意地创设某些特定的情境，比如，在课堂提问时故意以追问引起学生的紧张使之回答不上，当觉察到某一学生产生了自满情绪时有意给他一点“刁难”等，给学生一点受挫经历和体会，然后向之讲明我们进行抗挫折教育的用心和为使心理健康需要增强承挫能力的道理。我认为，只要我们做教师的有主观上的注意，注意找到它们与学科教学内容的契合点，不断的渗透，学生的抗挫折能力得到强化，意志一定会逐渐磨炼得更坚强。
三、透过作文聆听学生的心声
小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。鲁迅说：“创作原本根植于爱。”“情者文之经”，写作可以丰富学生的情感体验，加深学生对生活的理解和对社会的认识，达到心与心的交流。教师可以从写作中敏锐地捕捉到学生的心理状态、心理品质，有针对性地“因材施教”，避免学生心理障碍扩大化，适时采取积极有效措施防患于未然。语文教师要在作文教学中有意创设学生吐露心声的环境，提倡写真事诉真情。发现了心理异常的学生针对“病因”而加以辅导。在作文教学中，语文老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。
四、策划实践活动磨炼学生的意志
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而
语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。把课本与社会人生的大教科书联系起来，融课内课外于一体，熔社会、学校为一炉，是走出个人小圈子，健全人格的关键环节。在语文实践活动中，如果巧妙地辅之以适当的抗挫折教育的训练，则会使抗挫折教育在“润物细无声”中悄然实施。语文实践活动涉及的范围是广泛的，既可对学生进行学习心理辅导，人格心理辅导，也可对学生进行生活心理辅导。语文实践活动形式是多样的。有各种形式的比赛：写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛等，让学生在学习中树立正确竞争的意识，消除焦虑情绪。有各种形式的交流：日记交流、学习经验交流、各种信息交流，通过交流培养学生相互合作精神，避免孤僻、自我中心，忌妒等性格的形成。也可走出课堂在课外进行，如参观游览、看指定的课外书、收集整理资料等，也可让学生开展社会调查，亲自去发现和体验社会生活中的某些现象与情感，实践“纸上得来终觉浅”的内涵，这样不但拓宽学生视野，提高了语文应用能力，还陶冶了学生情操，学会一些心理调适方法，磨炼了学生的意志，利于学生提高抗挫折的能力。
当然，我们必须分清主次，记住我们要上的还是语文课，而不是专门的心理健康教育课。必须反对抛开课本和语文“双基”教学来侈谈抗挫折问题，以致本末倒置。记得有一句名言“教会学生终身受益的东西”，它从一个侧面道出了我们教育的真谛，那些不切实际的“海市蜃楼”，缺乏为学生身心发展阶段所限的“空中楼阁”式的所谓“渗透”，是我们在实践中应当避免的。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在新课程理念指导下的语文教学，只有渗透抗挫折教育，才能发挥其综合效应，使学生能力的形成和健全人格的形成统一起来，让我们用心去滋润学生的心田，培养学生良好的心理承受能力，让他们能独立地笑傲人生、迎接生活的风霜雪雨，从而焕发出夺目的生命光彩。
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（作者单位 南沙横沥小学 学科编辑 梁锡明）
选自《广州教学研究》总第420期 |
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