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各位老师、各位专家、各位领导：
上午好！
今天开了一个很好的结题现场会，财校的课题做得非常好，评审组的专家普遍认为课题力度非常的大，像这样的一种改革，是很有启发性的改革，下面说四点意见：
1．课程建设要有锲而不舍的精神。各位知道，财校是有一定的知名度的学校，以前虽然没被评上“国重”，主要原因是占地面积太小，合校后昨天的复评已经获得高分通过。首先，让我们对广州市财经职业学校通过“国重”复评表示热烈的祝贺。财校在过去办校历程中创造了很多的辉煌，财校有一个特点是永远不停止前进的脚步，在成绩面前永远不满足，所以这些年来，财校一直坚持“以科研兴教，质量立校”作为学校发展的指导思想，坚持改革，与时俱进。我们今天看到财政学校课程改革成果，他们已做了两年多一点的时间，但是两年多一点的时间是做不出这样一个成果的，这前面已做了很多很多的铺垫，也就是今天倪校长在结题报告中提到的，从2003起，财校开始课程建设，进行了改造老专业、培养复合型人才为主题的课程建设研究，当时所构建的是宽基础、多方向、分层次的一种课程体系，建立了按岗教学、分阶实习、双证融合的实训型教学模式；从2004年开始，财校又进行第二阶段的改革，启动以学业考核和评价制度改革为主题的一项课程建设研究，实行了按岗教学，按岗实训，按岗考核，从而深化了课程建设；对职业教育规律的认识，我们认为只有在实践中，才能加深认识，尽管这些探索，都取得很好的成绩，但是财校仍然感到学校的课程体系还是带着浓厚的学科体系的色彩，学业与职业之间，仍然存在较大的差距，理论与实践，依然分割脱离。所以2005年财校的课程建设进入了第三阶段，就是开展了以就业为导向的中职财经专业课程建设研究，今天的结题现场会对这项研究作了全面的介绍，这一项研究是以会计专业的改革作为突破口的一项课程建设研究。专家组审阅了中职会计专业课程方案、七门课程标准，感到十分惊喜，对于一所中职学校，课程改革能做到这种深度是非常的难能可贵的。财校的这种研究精神给予我们的印象是：课程建设研究本身就是要总结昨天，把握今天，创造明天。因此，我们认为，课程建设要有锲而不舍的精神。
2．课程建设要有敏锐的洞察智慧。财校在课程建设不断取得成绩的基础上，仍然感到课程改革的必要，并且积极投入课程改革之中，这需要财校的干部教师要有敏锐的洞察事物的智慧。我们知道我们传统的课程教授给学生的是专业知识，学生上岗以后，需要的不是这种系统的专业知识，需要的是以工作过程相关的知识和经验，那么传统课程培养出来的学生，走上岗位之后不能马上开始工作，他必须要把学科的系统知识一一地归类到职业工作的每一个环节当中，也就是说，要把这些知识技能，重新组合到符合工作需要的新工作系统才能开始工作。所以课程目标的重新定位、课程结构的重新建构、课程内容的重新选择，以及课程实施方式的变革，这应当成为我们课程建设的首要问题，这几个问题，我在许多
会议上已经重复了许多遍，因此我们审视一个课题做得怎么样，就要审视课程目标的定位做得怎么样，课程结构的建构做得怎么样，课程内容开发做得怎么样，课程实施方式的变革做得怎么样，财校这一研究课题对这几个问题做了很好的回答。财校原有的对课程改造可以说是一种改良的方式，但这种改造走过一段时间以后，便发现这样的课程改良还不能令人满意，因此走到现在的以就业为导向的课程建设研究。这里面，我觉得财校首先考虑的是目标的重新定位。同时根据就业岗位的多样性和趋同性，对“大平台，活方向”专业课程体系作出了很好的理论概括。有一段文字是这样概括的：拓宽专业的口径，淡化各专业界线，根据岗位的能力结构和要求，设置大平台课程，在大平台的基础上，利用学分制的选课机制，让学生自愿选择专业方向课程模块，培养一专多能的应用型人才。我觉得这段文字既表述目标，又表述了课程的结构，还表述了课程的性质，又表述了课程的内涵和功能。这是我对这一段文字的理解。我认为这段话体现了如下的这些转变：
第一，从单一形态的学科课程体系向多元形态的课程体系转变。从课程体系来说，财经职业学校建构了由大平台课程（普通文化课程、专业核心课程）、岗位方向课程、专业拓展课程构成的会计专业课程体系；从课程结构来说，会计专业课程是由学科课程、项目课程和综合实践课程三种课程形态有机构合的课程结构。关于课程体系和课程结构这两种表述之间的关系，可以参照结题报告的图2，这个图非常精辟地表述了课程体系的组成、课程结构的构成，以及两者之间的相互关系，这是第一。第二，实现了从工作领域向学习领域的转变，或者说转换。这种转换是在对典型工作任务的分析基础上，将完成岗位工作任务的所需的专业能力、社会能力和方法能力转换成学生的知识、技能和态度，开发以项目课程为主的会计专业课程。第三，是基于宽基础、活模块向大平台、活方向课程体系的转换。，第四个转换是从课程单纯的执行者向课程编制者转换。对于课程的质量，最有发言权的是第一线的老师。以前，老师只是课程的执行者，专家才是课程的编制者。现在，这种传统应该要改了。教师也可以编制课程，财校所展示的成果就证明了这一点。我们自己编制的课程可能更适合我们教师自己使用，更适合学生的学习需求。从这几个转换体现了研究者具有一种对事物进行敏锐洞察的智慧。
3．课程建设要掌握先进的教育科学研究方法。同为试点学校，为什么有些学校进展比较缓慢，有一些学校的研究成果和成效比较显著，最主要的差别就是能否掌握先进的教育科学研究方法。我认为，可以从两个方面看这个问题，第一就是财校非常认真地进行调查研究，也就是说，非常认真地去做实证研究，课程目标怎么定位，课程方案怎么编制、课程标准怎么确定，都不是用单纯思辩的方式做出来的，必须实实在在地做调查研究，在调查研究基础上确定职业岗位群，对职业岗位群逐一进行工作任务分析，并以此作为课程建设的依据。财校通过认真细致地学习，掌握了这种方法。第二个体现，是对调查信息的处理。比如说课程门类的开发，根据工作任务分析表，按照同级性和相关性原则，对工作项目的一级指标进行有机整合，把工作任务模块转化为课程模块，形成课程门类，从而建立了学习领域。当然，财校在表述上采用了“项目领域”的表达方式，实际上项目领域等同于我们以前所理解的学习领域，项目领域下面是单项任务，单项任务下面是工作行为，这几个环节都需要向行业专家进行调研。又比如课程内容的开发，是以工作任务为核心，选择专业课程内容，在工作任务分析表的基础上，将职业岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、技能、态度转化成为项目课程的学习内容；又比如课程内容的组织，其根本任务是把学生导向工作体系，因此，工作体系结构，就是课程内容的序列结构的基本依据，并按照学生职业生涯发展规律来序化课程内容。
4．课程建设要有海纳百川的胸怀。课程建设需要建设一个开放性的研究系统。这样才能利用各方面的资源来为我们的课程改革服务，为我们的研究服务。在文献参考上财校借鉴了加拿大能力本位模式、借鉴了工作过程系统化模式、借鉴了“宽基础、活模块”的课程模式，对这些模式中的精华，对这些模式中能为我所用的部分进行了很好的消化，这是第一；第二点是借脑袋发展自己。财校长期以来聘请上海教科院职教所的雷教授作为课改顾问，这就是借专家的思想发展自己。第三是横向合作，财校与教研室中职文科专业科通力合作开展课程建设研究，许多成果是在横向通力合作的背景下产生，这种合作形成了1+1〉2的效应。第四，在工作任务分析过程中，邀请行业专家进行工作分析、邀请教育专家进行课程结构与课程内容的转化及课程门类的开发等。如财校请了一批各校的骨干老师作为教育专家来共同开展“工作任务”向“学习领域”转换的工作。财校作为这个专业的“老大”，他们放下面子，不以老大自居，力邀同行业的专家参与研究，听取业界的意见，充分利用各方面的资源，为我所用，这正是一种海纳百川
的胸怀。
以上是我的看法，有不对的地方，请大家批评指正。
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