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一、结合高考历史试题特点，注意教学的针对性
高三的历史教学主要历史备考复习，搞好复习是决定成绩优劣的关键时期，这是一个艰苦的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程，因此，必须根据高考试题特点，采取有针对性的教学对策，才能高效、有序地搞好高三历史复习：
1.回归课本，夯实基础。
这里所说的基础知识并不能停留于简单的背诵，而应是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。一要依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握；二要坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识能及时强化，模糊的知识得以明确、遗漏的知识能得到补偿；另外，实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。对每一单元的内容，根据内容特点，归纳概括出若干个小专题，即主干知识专题，在梳理专题知识点的基础上，做到一专题一训练，提高复习的针对性、实效性；三要突出重点，讲究效果，要把握好教材重点和非重点，做到心中有数，对于不同档次的内容，采用不同的教学方法，使学生分清轻重主次，明确章节的考点。
2．组构章节知识体系，重视知识与能力的整合。
高考强调知识的灵活运用，需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合复习中，分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。
3．弄懂吃透重要概念、关键字词、句。
变换课本中要重要概念和关键字词，增强试题的迷惑性，是高考检测考生对史实理解正确与否的又一重要命题方式。
例：在文化大革命中，上海“一月革命”对全国造成的直接影响有：
a．大串联扩展至全国各地
b．各省市掀起夺权高潮
c．各地生产受到严重破坏
d．武斗事件普遍发生
本来该题除a项所述发生与“一月革命”前外，其余各项均属正确。但不少考生选c，尤其是d，原因无非是读死书，只记得课本的说法是“全国各省市都掀起了夺权高潮，许多地方发生武斗生产受到破坏”，不理解“生产受到破坏”和“受到严重破坏”语意虽有程度上的差异，但实质上是一回事，于是纷纷陷入命题者设置的陷阱，令人惋惜。
4.适度关注热点问题与相关历史知识的联系。
要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性与逻辑性。在梳理、确定热点焦点问题时，既要关注与历史知识直接相关的，更要重视能与政治、地理学科联系起来的问题，提高复习备考的针对性和实效性。
5.强化思维能力训练，形成多角度迁移和转化运用知识的能力。
历史学科能力的核心是历史思维能力。无论是基础知识的学习和掌握，还是原有知识的重新建构，都离不开思维能力的训练。为此，我们加强了对学生历史思维能力的培养。
（1）进行解答试题的训练，特别是获取知识的技术性训练。做好单元过关题、阶段性测试题、高考模拟训练题。多进行思维方面的研究，不仅研究其知识价值，也要多研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功能。对以往各地典型高考历史试题进行研究
，了解这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等，选择典型的试题予以加工改造后，对学生进行训练，培养学生的历史思维能力。
（2）针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识，并要大力加强选择题的学科能力训练。
为适应这一变化，我们的备考复习，必须强化选择题的历史学科能力训练。具体做法，一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要加深发掘，力求全面准备地理解和表述。二是强化历史思维能力训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检测和评奖，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果、准确表述历史概念和判断是非问题的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答学科能力要求高的选择题的思路和模式，如“分析根本原因要看内因”、“归纳相同点要找共性”等等，努力提高学生的解题速度和准确度。
6．重视测试评讲，加强审题指导。
成也审题，败也审题。审题的正确与否的确是考试成败的关键。解析各种题型都程度不同地存在着审题问题。比如选择题，尽管只是要求你做出正确的判断，同样也有审题问题。历史科的选择题有很多只考查基础知识的熟知程度，记忆准确就能判断正确。但有一定难度的选择题，仅靠记忆就不能得分了。立即题意成为关键。
一要审时间。明确题意所限定的时间上下限至关重要。倘若试题给出了从xx年至xx年，那没有什么审题障碍，就是要求你在这个范围的史实中考虑问题。但如果给出的是一个大致的时间上下限，那就要仔细推敲一下，为什么时间断限这样表述
第二是审概念。历史问答题中一般都涉及对概念的理解。试题中的概念也可以称之为关键词。如果对试题中的概念或关键词不理解，就无从下手。如“简要说明18世纪—19世纪中法国社会经济和阶级关系的主要变化”，其中“社会经济”和“阶级关系”就是两个概念，也是解题的关键词。社会经济指社会经济形态，就是常说的经济基础，社会经济的主要变化就是指主要经济形态有没有变化？有没有新的经济形态、新的经济现象产生？阶级关系就是指存在的各种阶级之间关系，阶级关系的主要变化就是问，有没有产生新的阶段？新的阶段导致阶级之间的关系发生了什么变化？如果审题时很准确地理解了这两个概念，那么思绪就自然会沿着概念的内涵搜索记忆中的有关史实。反之则茫然失措。
第三审题意。读懂题意，实际上就是解读命题意图。历史问答题可以分为几种类型，每种类型都有它的特点和考查能力的特征。不同类型的试题命题意图和所要达到的考查目标也不尽相同。如果审题能够抓住试题的核心和深入的程度，那么解答就能紧扣题意，围绕试题所问核心展开。
训练学生会准确把握题意还有一种方法，就是多读题，读懂题。高考题都是精心设计出来，读试题，想一想，再读它的答案，看看与自己想的是否一样，再反过来看试题。高考题以外也有许多设计成功的试题，没有时间做，或者总是思路对不上，那就读题，看书，再读题，读懂为止。这样的反复过程实际上就加深了对课本的理解。
审题还要注意赋分。赋分多少往往意味着答案要点的多寡。当然答题完全对应了答案要点的语句不太容易，但至少你应该通过审赋分知道。面对高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，要平时的训练。都是要平时的讲课、训练和测试评讲中，有意识地加强审题指导。这样日积月累，潜移默化，就可以养成学生良好的审题习惯。
7．要对习题设计再加工，推陈出新。
每年高考命题，必先收集浏览各地习题资料，以了解情况，反猜题，然而，问题总是一分为二的，有时，似乎命题人员也会受某些习题设计的启发，或将原习题改头换面，或钻原习题空档冷不防再设新问，或在原习题设问的基础上再加引申。决不能满足于就题论题的讲与练，在教学复习中尽量不用拿来主义，师生共同在命题原则的基础上找出新角度、雕琢新意、引申到新高度，并以此作为一种重要的复习手段，促进复习深化，扩大复习成果。
8.灵活渗透新课改理念，适当引用新教材的有关内容。
新课程改革大张旗鼓地进行，这对2006年的高
考必然会有一定影响。为了使考生能从容应对，教师对《历史课程标准》及有关文件、文章、理论、教材，应有一定的认识和理解，对其教学理念、要求，也要在高三教学中作适当渗透。
要根据教学内容的特点和实际，适当引用新教材中的相关知识，创设新的情境，设计符合课改理念的问题，加强对学生的训练。
9.要适度关注未列入《考试大纲》的内容。
教材中的楷题字部分、注释、插图等，根据情况，特别是对课文要知识的补充胡说 明的内容，指导学生阅读或讲解。
10.针对学生的学科素质情况，实行不同的训练方法，分层教学。
对于相对较差的学生，加强选择题的得分能力训练，比较有效；对于比较好的学生则要求在材料和论述题方面注意审题训练和思维训练，力争拿高分。
二、加强学习交流，拓宽信息渠道
积极参加市、区校各次教研活动，虚心向教研专家、教学同仁学习，吸取先进教学经验，为我所用。加强校内和校际备课组的活动，发挥集体的力量，克服单打独斗，有效利用集体的智慧指导高三历史教学工作。加大高考信息的收集力度，对信息进行认真的分析筛选，用于教学。
成于高筑，功在平时。只要我们坚持对学生的识记.理解.运用三大能力，特别是思维能力的培养，遵循教学的科学性、全面性、开放性原则，教好每一节课，“黑色六月”
就会成为金秋的八月。
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（作者单位 广州市第四十七中学
本文学科编辑 周鼎勋）
选自《广州教学研究》总第379期 |
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