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一、指导思想
“提供适合每一个学生发展的教育”是基础教育课程改革的一个重要理念，从某种意义上说．新课程实验的重要条件之一，就是校本教研开展的程度与水平状况。我们要在组织好区域性（市、区）教研活动的同时，大力提倡并积极鼓励广大中小学教师，从本校实际出发，研究新课程实验的有关问题．积极开展校本教研．达到促进学校发展、教师专业成长和学生发展，全面提高教育教学质量的目的。
二、操作建议
教师个人、教师集体、专业研究人员是开展校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
（一）学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长应成为校本教研制度的组织者与领导者。
1. 校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，并确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。
2.
学校应建立相应的指导、管理小组，负责校内外人员（专业支持）的组织协调和计划制定、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。同时，要结合本校实际情况，制订教学研究的一年和三年规划。
3. 学校要健全各种制度．保障校本教研的深入开展。
（1）建立理论学习制度。具有深厚的理论素养是促进教师专业成长的有效保证，带着教学中碰到的实际问题向现代教育理论请教是校本教研专业引领的重要方式。学校要引导教师学习有关课程与教学理论，不断完善自身的知识结构。建议各校隔周进行理论学习．其形式可以多样化，例如专家讲座、分专题组织学术沙龙、读指定的教育理论书籍并交流等。理论学习主要形式是阅读有关的理论书籍。读理论书籍时，可以先由一位教师主讲，根据实践谈学习体会．然后全体教师围绕该教师所讲述的问题展开讨论。理论学习一定要注意紧密联系实践中发生的真实问题。
（2）建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。各校应定期邀请校外教育教学研究机构、大学教师、本地或外地的优秀教师来校与本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话（不是讲座）。
（3）建立课题研究制度，以教育教学中出现的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围。切忌做表面文章，搞形式主义。各校的教（科）研室要切实加强对本校的各种课题的过程管理，真抓实干，务求实效。
（4）建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果。教师参加教研活动纳入继续教育学时计算，教研成果作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一。
与此同时，还要建立教师工作量计算制度、课程建设档案管理制度、课程实施情况的评价制度等。只有制定必要的规章制度，才能使校本教研的实施和管理走向正常化、规范化。
4. 学校要重视校本教研内容体系的构建。
校本教研应更关注学校的整体设计，而不是放任自流的个体活动。在宏观层面，校本教研应关注学校办学理念、办学模式和管理制度研究；在中观层面，校本教研应关注现代教育理论、通用教学模式的应用与创建；在微观层面，校本教研关注的才是学科教学的具体问题研究。
5. 校本教研制度的具体形式。
（1）倡导同伴互助和合作。如确定每周的某一天为“校本教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以学科组、年级组、课题组以及专项研究组为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等多种形式。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
（2）学校可根据实际设立“课改讲坛”、“教育改革创新论坛”等，确定专题，定期研讨。
（3）教师应努力反思自己的教学行为，不断提高反思能力。如每周写—份教后记（不限长短）、每个月提供一个典型个案（片断或实录）、每个月上一节研究课、帮助学生建立成长档案记录、提供一个研究的问题等。
（4）学校每学期都应该举办教学开放日活动，欢迎其他学校教师和学生家长来校进行教学观摩活动。
6. 相关学校可根据实际情况开展针对共同问题的合作研究活动，如分层教学、培优助困、改善薄弱学科、开发校本课程、创建学校特色等。
7. 学校要积极主动争取高校和科研部门专家、市区教研员及其他学校优秀教师的支持和指导。教科研人员的参与是校本研究可持续性发展的关键性因素。
（二）教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
教师要根据课程改革的目标．结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的新亮点。
当前．教师最需要做的是反思教学与行动研究。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。这是一个教师由单纯“传道、授业、解惑”的教学者成长为学习型、研究型、专家型教师的过程。
行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。这种研究是从问题出发．从教师的需求出发，这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。那么，什么样的问题值得去研究?
应当从问题到课题，自下而上，形成课题，教师一个人解决不了而且短期内解决不了的，以课题为龙头组织起学校的研究团队，进行集体攻关。
校本教研应更加讲究效率，尽量避免低水平的重复研究。
（三）教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，以区域教研推动校本教研，并积极参与、指导和促进学校的校本教学研究，为学校建立以校为本的教学研究制度提供服务。
1.
教研员应当变自上而下的“鉴定式”、“检查式”教研为与教师双向互动、平等交流的探讨式教研，应尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、合作的伙伴关系，虚心向教师学习，在课程改革的实践中不断提高和完善自己。
2.
教研员应该有高度的使命感、责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。教研活动就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，教研员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
3.
发挥我市在市、区两级教研方面长期形成的活动优势和效果优势，实施以区域教研推动校本教研的策略。充分利用我市各级教研机构、教师进修学校和信息中心的资源优势，使之成为以校为本教研的资源中心、指导中心和服务中心。通过多种途径、多种形式为学校开展教学研究提供和推荐学习资料，及时传递课改信息；各级教研机构学科教研员定点挂钩教研片、学科基地，到学校参与以校为本教研，或不定期到学校了解和指导基层学校开展教研，同时帮助学校聘请专家、联系外出学习。
4. 教研室可通过建立和健全激励机制，定期开展评选优秀教研组、优秀备课组的活动，促进校本教研的发展。
（四）各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍的建设，保证教研部门的人员编制、经费投入，落实教研人员的教师待遇。
1. 建设一支积极为中小学课程改革服务、富有活力的专兼职相结合的教研队伍，形成开放的教研员流动机制。
2. 充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点．保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作。
3. 注重教研员的进修和培养．不断提高他们的素质和专业水平。
4. 建立教研成果奖励制度，鼓励教研员积极探索，不断创新。
（五）校本教研的效果评价必须以是否促进教师专业发展为标准。
应该把是否有效地促进教师转变教育观念、丰富教学方式、增强教学技能、优化教学过程、提高教学效果作为校本教研质量评价的标准。
三、注意事项
（一）各校应当积极提倡“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的观念。
（二）建立校本教研制度一定要根据本校的实际。
（三）教育行政部门、各事业单位要切实转变工作作风，改善工作方式，提高服务意识和服务水平。
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